아동들이 가게 놀이에서 주인과 손님 역할을 나눠 정하고 함께 진행한다. 해당하는 단계는?

역할을 나누고 공동의 목표를 향해 진행하는 것은 협동놀이이다.

파튼(Parten)의 사회적 놀이 발달 단계

문제에서 제시된 상황은 아동들이 가게 놀이에서 주인과 손님 역할을 나누어 정하고 함께 진행하는 장면입니다. 이는 파튼(Parten)이 분류한 사회적 놀이 발달 단계 중 가장 성숙한 형태인 협동놀이(cooperative play)에 해당합니다.

파튼의 사회적 놀이 단계는 아동의 사회성 발달을 평가하는 핵심 틀로, 작업치료 평가와 중재 계획 수립 시 중요한 기준이 됩니다. 근거 자료 ^[1]에서는 학령전기 아동을 대상으로 한 사회적 놀이 평가 도구를 개발하면서 파튼의 발달 단계를 기반으로 삼았고, 특히 연합놀이(associative play)와 협동놀이(cooperative play) 문항을 구성하여 타당도를 검증하였습니다. 이는 협동놀이가 사회적 놀이 발달의 최종 단계로서 평가 도구에서 별도로 구분되어 다루어질 만큼 임상적으로 의미 있는 개념임을 보여줍니다.

각 보기를 단계별로 살펴보면, 혼자놀이(solitary play)는 아동이 타인과 상호작용 없이 독립적으로 노는 단계이고, 병행놀이(parallel play)는 같은 공간에서 비슷한 놀이를 하지만 서로 교류하지 않는 단계입니다. 방관자 놀이(onlooker play)는 다른 아동의 놀이를 지켜보기만 하고 참여하지 않는 단계이며, 연합놀이(associative play)는 아동들 간에 상호작용이 시작되지만 공동의 목표나 역할 분담 없이 각자 하고 싶은 대로 노는 단계입니다.

협동놀이가 연합놀이와 구별되는 결정적 기준은 공동의 목표(common goal)와 역할 분담(role assignment)의 존재 여부입니다. 문제에서 아동들이 주인과 손님 역할을 나누어 정하고 함께 가게 놀이를 진행한다는 것은 공동의 놀이 목표를 공유하고, 그 목표 달성을 위해 서로 다른 역할을 조직적으로 수행한다는 점에서 협동놀이의 정의에 정확히 부합합니다.

근거 자료 ^[2]는 자폐스펙트럼장애 아동을 대상으로 한 Eye to I 중재 모델이 사회적 놀이 단계의 진전을 촉진하는 과정을 탐구하였는데, 이는 사회적 놀이 단계가 단순한 발달 지표를 넘어 중재의 목표이자 성과 측정 지표로 활용될 수 있음을 시사합니다. 작업치료사는 아동의 현재 놀이 단계를 평가하고, 다음 단계로의 도약을 촉진하는 중재 환경을 설계할 때 파튼의 단계를 기준으로 삼습니다.

근거 자료 ^[3]은 학교 놀이터와 지역사회 놀이터에서 아동의 사회적 놀이 행동을 관찰하며 놀이 환경이 놀이 유형에 미치는 영향을 분석하였습니다. 이는 협동놀이가 발생하기 위해서는 또래 간 상호작용을 지지하는 물리적·사회적 환경이 중요함을 보여주며, 작업치료사가 협동놀이 촉진을 위해 환경 수정 전략을 고려해야 함을 뒷받침합니다.

근거 자료 ^[4]는 놀이 기반 중재의 효과성에 대한 근거가 아직 충분하지 않다는 비판적 관점을 제기하면서도, 사회정서학습(SEL) 중재에서 놀이가 핵심 구성요소로 자리 잡고 있음을 언급합니다. 이는 파튼의 놀이 단계가 단순한 관찰 분류를 넘어 중재 설계와 효과 평가의 틀로서 지속적으로 논의되고 있음을 보여줍니다.

국가시험 관점에서 파튼의 사회적 놀이 단계는 각 단계의 정의와 구별 기준을 정확히 아는 것이 중요합니다. 특히 연합놀이와 협동놀이의 차이는 빈출 포인트로, 연합놀이는 상호작용은 있으나 공동 목표와 역할 분담이 없고, 협동놀이는 공동 목표를 위해 역할을 나누고 조직적으로 함께 노는 단계라는 점을 명확히 구분해야 합니다. 문제에서 역할을 나누어 정하고 함께 진행한다는 표현이 나온다면 즉시 협동놀이로 판단할 수 있어야 합니다.