エリクソンが提唱する発達理論において、学童期に達成すべき心理社会的課題はどれか。

エリクソンの心理社会的発達段階において、学童期の獲得課題は「勤勉性」、危機（失敗）は「劣等感」です。親密は青年期（成人早期）、自律性は幼児期前期、自我同一性は思春期（青年期）の課題です。

核心解説 この問題は、エリクソンの心理社会的発達理論 (Erikson’s Psychosocial Development Theory)における、学童期（6歳～12歳頃）の核心的な発達課題を問うています。エリクソンは人間の一生を8つの段階に分け、各段階で達成すべき心理社会的課題（発達課題）と、その達成に失敗した場合に生じる危機（心理的葛藤）を提唱しました。学童期は、「勤勉性 (Industry)」を獲得し、もし失敗すると「劣等感 (Inferiority)」を抱くとされています。この時期の子どもは、学校や地域社会での学習やスポーツ、創作活動などを通して、自分に「できること」を増やし、達成感や有能感を経験することが重要です。 正解の根拠 (Answer Rationale) 正解は③番の勤勉性対劣等感 (Industry vs. Inferiority)です。学童期の子どもは、大人や仲間から認められるような技能や知識を習得することに喜びを感じます。例えば、勉強で良い点を取る、ピアノが弾けるようになる、サッカーのチームで活躍するなどの経験を通して、「自分は何かをやり遂げることができる」という有能感 (Competence)を育てます。これが「勤勉性」です。逆に、努力が評価されなかったり、失敗を過度に責められたりすると、「自分は何をやってもダメだ」という劣等感を抱くようになります。 誤答の分析 (Distractor Analysis) ①番の混同注意！「親密対孤立 (Intimacy vs. Isolation)」は、成人早期（Young Adulthood: 20～39歳頃）の課題です。他者との深い親密な関係を築くことがテーマであり、学童期のものではありません。 ②番の「自律性対恥・疑惑 (Autonomy vs. Shame and Doubt)」は、幼児期前期（Early Childhood: 1.5～3歳頃）の課題です。トイレットトレーニングなど、自分でやりたいという「自律性」の発達が中心となります。 ④番の「自我同一性〈アイデンティティ〉の確立対自我同一性〈アイデンティティ〉の拡散 (Identity vs. Role Confusion)」は、混同注意！思春期・青年期（Adolescence: 12～19歳頃）の課題です。「自分は何者か」というアイデンティティの確立がテーマであり、学童期とは明確に異なります。 関連概念の整理 (Related Concepts) エリクソンの発達段階は、看護師国家試験で頻出です。特に以下の段階は確実に押さえましょう。 - 乳児期（0～1.5歳）：基本的信頼対不信 (Trust vs. Mistrust) - 幼児期前期（1.5～3歳）：自律性対恥・疑惑 (Autonomy vs. Shame and Doubt) - 幼児期後期（3～6歳）：自発性対罪悪感 (Initiative vs. Guilt) - 学童期（6～12歳）：勤勉性対劣等感 (Industry vs. Inferiority) - 青年期（12～19歳）：アイデンティティ確立対拡散 (Identity vs. Role Confusion) - 成人早期（20～39歳）：親密対孤立 (Intimacy vs. Isolation) - 成人期（40～64歳）：生殖性対停滞 (Generativity vs. Stagnation) - 老年期（65歳～）：統合対絶望 (Integrity vs. Despair)
概念整理: エリクソンの心理社会的発達理論は、「発達課題（達成すべきこと）」と「危機（失敗したときに生じる心理状態）」のペアで覚えることが基本です。各段階の年齢と中心的な活動（例：学童期＝学校での学習・技能習得）を関連付けると記憶に定着しやすくなります。
一目で比較！:

発達段階	心理社会的課題（達成 vs 危機）	特徴的な活動
学童期 (6-12歳)	勤勉性 vs 劣等感	学校での学習・スポーツ・創作活動
青年期 (12-19歳)	アイデンティティ確立 vs 拡散	自己探求・職業選択・価値観の形成
成人早期 (20-39歳)	親密 vs 孤立	友人・恋人との深い関係構築

看護過程ポイント: 小児看護学や精神看護学の事例問題で、学童期の患児をアセスメントする際にこの理論が役立ちます。例えば、長期入院の学童期の子どもには、病院内でも学習や遊びを通して「できること」を増やせるような環境調整や声掛け（例：「点滴の交換を一緒にやってみる？」）が、勤勉性の発達を支援することにつながります。
暗記のコツ: 「学童は学校で勤勉に勉強する！」と覚えましょう。「学童期＝学校＝勤勉性」とイメージすると、他の段階と混同しにくくなります。
国試頻出ポイント: エリクソンの発達段階は、看護師国家試験で毎年といって良いほど出題される必須テーマです。特に、各段階の名称と年齢、そして特徴的な「達成すべき課題（ポジティブな側面）」と「危機（ネガティブな側面）」のペアが問われます。事例問題では、「この患者さんの発達段階はどれか」という形で、患者の年齢や行動から逆引きさせる問題も頻出です。
出題パターン注意！: 近年は単純な知識問題だけでなく、「学童期の患児が『自分は何をやっても上手くいかない』と発言した。看護師としてどのような対応が適切か」という状況設定問題で、発達理論を看護実践に応用する力が問われることが増えています。

臨床実践ガイド この理論は、実際の看護現場で患者さんを理解するためのフレームワークとして非常に有用です。特に小児科病棟や精神科、高齢者施設など、発達段階に応じた関わりが求められる場面で役立ちます。 臨床シナリオ (Clinical Scenario) 小学3年生のAくん（9歳）は、ネフローゼ症候群のため長期入院中です。治療のため運動制限があり、学校にも通えていません。ある日、Aくんは看護師に「学校の勉強に遅れてしまって、みんなみたいに出来ない。僕は何をやってもダメなんだ」と涙ながらに話しました。 看護介入と判断戦略 (Nursing Intervention & Clinical Judgment) Aくんの発言は、エリクソンの発達段階でいう「劣等感 (Inferiority)」の表れです。長期入院により、学校での学習や友達との交流など、「勤勉性」を発揮する機会が奪われていることが背景にあります。 1. 観察・アセスメント: Aくんの話に共感し、気持ちを傾聴します。「学校の勉強が遅れていること」「友達と遊べないこと」など、具体的に何が辛いのかを引き出します。 2. 介入: 病院内で「できること」「成功体験」を積み重ねられる環境を調整します。例えば、病棟のプレイルームで図工の作品を作る、看護師と一緒に計算ドリルを解く、院内学級の先生と連絡を取り学習支援を依頼する、などです。点滴や採血などの治療場面でも、「自分でガーゼを押さえられたね」「上手にできたね」と具体的に褒めることで、有能感を高める支援をします。 3. 評価: Aくんの表情や言動の変化を観察します。「今日はこれができた！」という達成感の表現や、前向きな発言が増えるかどうかを評価の指標とします。 患者安全・注意事項 (Patient Safety & Precautions) - 禁忌・注意: 間違った励まし方（例：「頑張ればできるよ」と無理に励ます、できていないことに焦点を当てる）は、かえって劣等感を強める可能性があります。共感と小さな成功体験の積み重ねが重要です。 - 標準ケア: 入院中の学童期の患児には、病院内でも学習や遊びの機会を確保し、発達を支援する視点が不可欠です。多職種（保育士、院内学級教諭、理学療法士など）との連携も積極的に行います。
看護プロトコル: 学童期の患児への関わりでは、以下の観察項目と介入を記録に残します。 - 観察項目: 患児の言動（発言内容、表情、遊びへの参加状況）、家族の様子、学習の進捗状況 - 報告基準（SBAR）: S（状況）「Aくんが『自分はダメだ』と劣等感を訴えています」→ B（背景）「長期入院で学習機会が不足しているため」→ A（アセスメント）「エリクソンの発達段階から、勤勉性の発達を支援する必要があります」→ R（提案）「院内学級との連携や、成功体験が得られる活動の提案を検討してください」
先輩看護師の一言 「発達理論って、最初は暗記が大変に感じるかもしれません。でも、実際に患者さんと接すると『あ、この患者さんは今、こんな発達段階なんだな』と気づける瞬間が必ずあります。特に小児科では、子どもの言動の背景を理解するための“地図”の役割をしてくれます。国試では年号や名称を正確に覚えるのはもちろん、事例の中でこの理論がどう使われるかをイメージしてみてくださいね！」