에릭슨의 정체감 대 역할혼란 단계에서 중심이 되는 과제로 가장 적절한 것은?

청소년기에는 자신의 정체를 확립하는 것이 중심 과제이다.

에릭슨의 심리사회적 발달이론에서 청소년기에 해당하는 다섯 번째 단계는 정체감 대 역할혼란(identity vs. role confusion)입니다. 이 시기의 핵심 발달 과제는 “나는 누구인가”, “나는 어떤 사람이 되고 싶은가”에 대한 일관된 자아상을 형성하는 것입니다. 청소년기는 신체적·인지적·사회적 변화가 급격하게 일어나는 시기로, 이 시기에 자신의 가치관, 진로, 성역할, 대인관계 양식 등을 통합하여 자아정체감을 확립하지 못하면 역할혼란에 빠질 수 있습니다.

근거 자료 ^[2]는 청소년기와 초기 성인기의 서사 정체성(narrative identity) 발달을 다룬 주제범위 문헌고찰로, 청소년기가 개인 정체성 발달에 특히 취약한 시기이며 시간 지각, 사건의 일관된 조직화, 자기 표상의 발달이 이 시기에 어떻게 전개되는지에 주목해야 한다고 설명합니다. 이는 에릭슨이 말한 정체감 형성 과제가 단순한 자기 이해를 넘어, 자신의 경험을 시간적 흐름 속에서 통합하고 의미 있는 이야기로 구성해 나가는 과정임을 시사합니다.

근거 자료 ^[3]은 중국 대학생을 대상으로 성인 애착과 자아정체감(self-identity)의 관계를 네트워크 분석으로 살펴본 연구입니다. 이 연구에서 자아정체감은 개인이 자신에 대해 가지는 일관되고 통합된 인식으로 측정되었으며, 애착 유형에 따라 정체감 형성의 양상이 달라질 수 있음을 보여줍니다. 이는 정체감 형성이 타인과의 관계, 특히 초기 양육자와의 애착 경험에 의해 영향을 받는 발달 과제임을 뒷받침합니다.

근거 자료 ^[4]는 에티오피아 고등학생을 대상으로 양육 방식과 정체감 유실(identity foreclosure)의 관계를 조사한 연구입니다. 정체감 유실은 자신의 정체성을 탐색하지 않은 채 부모 등 권위자의 가치와 기대를 그대로 수용하는 상태를 말합니다. 이 연구는 부모의 양육 태도와 애착이 청소년의 정체감 형성 과정에 매개 요인으로 작용함을 밝히며, 청소년기의 정체감 확립이 독립적인 자기 탐색을 필요로 하는 과제임을 보여줍니다.

근거 자료 ^[1]은 Havighurst의 발달과업 이론에 따라 청소년기의 발달과업 성취를 분석한 연구입니다. Havighurst는 청소년기에 성숙한 또래 관계 형성, 성역할 수용, 정서적 독립, 진로 준비, 가치관 확립 등의 과업을 제시하는데, 이는 에릭슨의 정체감 형성 과제와 내용적으로 중첩됩니다. 다만 Havighurst의 과업은 구체적인 행동 수행에 초점을 두는 반면, 에릭슨의 정체감 과제는 그러한 수행을 관통하는 자아 통합의 심리적 과정에 초점을 둡니다.

작업치료 임상에서는 청소년기의 정체감 형성 과제가 의미 있는 작업 참여와 밀접하게 연결됩니다. 청소년 클라이언트가 자신의 흥미, 강점, 가치를 탐색하고 역할을 실험해 볼 수 있는 작업 기회를 제공하는 것이 정체감 발달을 촉진하는 중재 전략이 될 수 있습니다. 예를 들어 진로 탐색 프로그램, 또래 관계 기술 훈련, 지역사회 참여 활동 등은 모두 “나는 누구인가”에 대한 답을 찾아가는 과정을 지지합니다.

보기별로 살펴보면, 1번 “과제를 완수하며 유능감을 얻는 것”은 에릭슨의 네 번째 단계인 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)의 과제입니다. 3번 “스스로 몸을 통제하는 것”은 두 번째 단계인 자율성 대 수치심과 의심(autonomy vs. shame and doubt)에 해당합니다. 4번 “세대를 이어 무언가를 남기는 것”은 일곱 번째 단계인 생산성 대 침체(generativity vs. stagnation)의 과제입니다. 5번 “지난 삶을 받아들이는 것”은 여덟 번째 단계인 자아통합 대 절망(ego integrity vs. despair)의 과제입니다. 따라서 정체감 대 역할혼란 단계의 중심 과제는 2번 “자신이 누구인지에 대한 답을 찾는 것”입니다.