핵심 해설
이 문제는 보건교육학에서
학습목표(Learning Goal)와
수업목표(Instructional Objective)의 위계와 개념적 차이를 묻고 있어요. 두 용어는 교육 목표의 일반성과 구체성 수준에 따라 구분되며, 보건교육 프로그램을 설계할 때 이 위계를 정확히 이해하는 것이 매우 중요해요.
1. 핵심 개념 분석 (Key Concept)
핵심! 학습목표는 ‘교육 프로그램 전체’를 통해 학습자가 궁극적으로 도달해야 할
포괄적이고 장기적인 방향성을 제시하는 반면,
수업목표는 ‘특정 차시나 단원의 수업’ 직후 학습자가 보일 수 있는
구체적이고 측정 가능한 행동 변화를 의미해요. 즉, 수업목표는 상위 개념인 학습목표를 달성하기 위한 구체적인 실행 단계라고 할 수 있어요. 예를 들어, 금연 교육 프로그램의 학습목표가 "금연의 중요성을 이해하고 실천한다"라면, 1차시 수업목표는 "흡연이 폐 기능에 미치는 생리적 영향을 3가지 이상 설명할 수 있다"와 같이 훨씬 구체적이고 평가 가능한 행동으로 진술돼요.
2. 정답 근거 (Answer Rationale)
보기 ③은 학습목표와 수업목표의 관계를 정확히 설명하고 있어요. 보건교육학에서 교육 목표는 일반적인 목적(Goal)에서 시작하여 구체적인 수업목표(Objectives)로 세분화되는 위계 구조(Taxonomy of Educational Objectives)를 따르기 때문이에요. 수업목표는 반드시 학습목표에서 파생되어야 하며, 학습목표에 도달하기 위한 세부 목표들의 합이 되어야 교육적 일관성(Alignment)이 확보돼요. 이는 Tyler의 교육과정 개발 모형에서도 강조되는 핵심 원리예요.
3. 오답 분석 (Distractor Analysis)
①번 선택지는 방향성을 완전히 반대로 설명했어요. 학습목표는 학습자가 성취해야 할 것을 기술하므로 학습자 중심이고, 수업목표도 마찬가지로 학습자의 구체적인 행동 변화에 초점을 맞추기 때문에 둘 다 학습자 중심의 목표예요. 교육자 중심의 목표는 ‘교수목표’라는 다른 용어로 구분되기도 해요.
②번 선택지는 목표의 영역을 제한적으로 설명했어요. 학습목표와 수업목표는 모두 Bloom의 교육목표분류학에 따라 인지적(Cognitive), 정의적(Affective), 심동적(Psychomotor) 영역을 포괄할 수 있어요. 특정 영역만을 다룬다는 설명은 틀렸어요.
④번 선택지는 두 용어의 개념적 차이를 무시한 설명이에요. 교육 과정 설계, 교안 작성, 평가 도구 개발 시 두 용어는 위계와 추상화 수준이 다르기 때문에 엄격하게 구분하여 사용해야 해요.
⑤번 선택지는 ③번과 정반대로 개념을 뒤집어 설명한 전형적인 함정이에요. 프로그램 전체의 성과는 학습목표, 단원별 성과는 수업목표에 해당하니 주의하세요.
4. 연관 개념 정리 (Related Concepts)
보건교육 현장에서는 ‘건강증진학교(Health Promoting School)’ 프로그램을 기획할 때, 학교 전체의 포괄적 건강 비전을 학습목표로 설정하고, 각 학년별 보건 수업이나 특별 활동의 세부 목표를 수업목표로 설정하는 방식으로 활용해요. 이 목표 체계는 교육 평가와도 직결되는데, 수업목표가 구체적이어야 학습자의 성취도를 타당하게 평가할 수 있어요.
개념 정리
교육목표(Educational Goal): 가장 상위의 추상적이고 일반적인 목적. 예: 건강한 생활 습관 형성
학습목표(Learning Goal): 과정/프로그램 수준의 포괄적 방향. 예: 올바른 식습관을 이해하고 실천한다.
수업목표(Instructional Objective): 단원/차시 수준의 구체적이고 측정 가능한 행동. 예: 하루 권장 나트륨 섭취량을 말할 수 있다.
목표 진술의 4요소: 학습자(Audience), 행동(Behavior), 조건(Condition), 수준(Degree) - ABCD 원칙
한눈에 비교!
| 구분 | 학습목표 (Learning Goal) | 수업목표 (Instructional Objective) |
|---|
| 초점 | 프로그램 전체의 포괄적 성과 | 특정 수업의 구체적 성취 행동 |
| 시간 범위 | 장기적 (프로그램 종료 시점) | 단기적 (수업 종료 직후) |
| 측정 가능성 | 추상적, 간접 측정 | 구체적, 직접 측정 가능 (행동 용어로 진술) |
| 예시 | 고혈압 자가 관리를 위한 지식과 기술을 습득한다 | 자신의 혈압 측정치를 기록하고 정상 범위와 비교할 수 있다 |
실무 포인트
보건교육사가 교육 프로그램을 기획할 때, 가장 먼저 학습목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 세부 수업목표를 계열화(Sequencing)하는 작업이 필요해요. 예산 계획, 교재 선정, 평가 도구 개발 등 모든 실무가 이 목표 체계에 맞춰 정렬되어야 해요.
암기 팁
‘
학습은 크게, 수업은 작게’라고 기억하세요! 학습(Learning)은 긴 호흡으로 큰 그림을 그리고, 수업(Instruction)은 매 시간 구체적인 목표를 하나씩 완수해 나가는 과정이에요.
국시 빈출 포인트
보건의료정보관리사 및 보건교육사 국가고시에서 교육 목표의 위계와 Bloom의 분류 체계는 매년 꾸준히 출제되는 핵심 영역이에요. 특히
ABCD 목표 진술법과 연계하여 "다음 중 수업목표 진술로 가장 적절한 것은?" 형태의 문제가 자주 나오니, 행동 동사(Behavioral Verbs)가 포함된 구체적인 진술문을 가려내는 연습을 반드시 하세요.
기출 변형 주의!
이론적 정의를 묻는 문제 외에, 실제 시험에서는 특정 교육 상황을 제시하고 "다음 중 이 프로그램의 학습목표에 해당하는 것은?"과 같이 사례형으로 출제되거나, "올바른 수업목표 진술 원칙(ABCD)을 적용한 것은?"이라는 형태로 응용되어 나올 수 있어요.