핵심 정리 교육 직후 참여자의 지식, 태도, 기술 변화를 확인하는 평가는 정답 ②번 영향 평가이다.
1. 원리와 배경 보건교육 평가는 평가하는 대상과 시점에 따라 나뉜다. 형성 평가는 프로그램을 개발하고 진행하는 동안 계획을 고치기 위해 하는 평가이고, 투입 평가는 인력, 예산, 시설 같은 투입 자원이 적절한지 보는 평가이다. 과정 평가는 프로그램이 계획대로 수행되었는지, 참석률과 활동이 어땠는지 살핀다. 영향 평가는 프로그램이 대상자의 지식, 태도, 신념, 기술, 행동에 가져온 즉각적이고 단기적인 변화를 측정한다. 결과 평가는 이환율이나 건강 수준의 개선처럼 보다 장기적인 결과를 본다. 평가는 교육이 끝난 뒤에만 하는 것이 아니라 계획 단계부터 어떤 평가를 할지 정해 두어야 한다. 교육 전에 같은 문항으로 지식을 측정해 두면 교육 직후 점수와 비교해 변화를 분명히 알 수 있다. 영향 평가에서 지식이 오르더라도 그것이 곧바로 혈당 조절의 개선을 뜻하지는 않으므로, 장기 효과는 결과 평가에서 따로 확인한다.
2. 정답 ② 영향 평가 교육 직후 당뇨병 관리 지식 정도를 측정하는 것은 교육이 만든 즉각적인 변화를 확인하는 일이므로 영향 평가이다.
3. 선지별 분석 ① 형성 평가: 프로그램이 진행되는 동안 수정과 개선을 위해 하는 평가라 교육 후 효과 측정과는 목적이 다르다. ③ 투입 평가: 인력, 예산, 장소, 교재 같은 자원의 적절성을 보는 평가이다. ④ 과정 평가: 계획대로 실행했는지, 참석과 활동이 어땠는지를 확인하는 평가로 참여자의 지식 변화를 재는 것이 아니다. ⑤ 결과 평가: 혈당 조절 수준이나 합병증 감소 같은 최종 건강 지표의 변화를 보는 장기적 평가이다.
4. 기억 포인트 교육 직후 지식, 태도, 기술의 변화는 영향 평가, 오랜 뒤의 건강 수준 변화는 결과 평가로 구분한다.
5. 실무·국시 포인트 • 교육 전후 지식 점수를 비교하면 영향 평가이다. • 교육 몇 달 뒤 당화혈색소나 합병증 발생이 달라졌는지 보면 결과 평가이다. • 평가 유형은 시점과 측정 대상을 같이 보면 헷갈리지 않는다.
상황보건소 간호사 · 당뇨 자가관리 교육 평가
당뇨병 환자 자가관리 교육을 마친 직후, 참여자들이 당뇨병 관리에 대해 얼마나 알게 되었는지 확인하려 한다.
지식 수준은 교육 전 같은 문항으로 측정해 둔 점수가 있어, 직후 점수와 비교하면 교육이 만든 변화를 바로 확인할 수 있다. 참여자들은 교육 내용을 열심히 들었다고 말하지만 실제 이해 정도는 아직 확인되지 않았다.
간호 순서• 사정: 교육 목표가 지식 향상임을 확인하고 교육 전 지식 점수를 준비한다.• 수행: 교육 직후 같은 문항으로 지식 검사를 실시한다.• 평가: 교육 전후 점수 차이로 교육이 만든 즉각적인 변화를 판단한다.
핵심 포인트: 교육 직후 지식, 태도, 기술의 변화를 재는 것이 영향 평가이다.
영향 평가 (Impact evaluation) — 교육이 대상자의 지식, 태도, 신념, 기술에 가져온 즉각적이고 단기적인 변화를 측정하는 평가.
결과 평가 (Outcome evaluation) — 이환율이나 건강 수준 같은 장기적인 최종 결과의 변화를 측정하는 평가.
과정 평가 (Process evaluation) — 프로그램이 계획대로 수행되었는지 참석과 활동을 중심으로 확인하는 평가.
형성 평가 (Formative evaluation) — 프로그램 개발과 진행 중에 개선을 위해 하는 평가.