보건교육사가 '지역 주민들이 올바른 손 씻기 6단계를 실습 모형을 이용하여 오류 없이 수행할 수 있다.'라는 학습목표를 설정했다. 이 목표가 포함하는 행동적 학습목표의 구성 요소가 아닌 것은?

보건행정 핵심 해설

핵심 개념 분석 (Key Concept)
이 문제는 Mager의 행동적 학습목표 3대 구성 요소를 정확히 이해하고 있는지 평가해요. Mager는 좋은 학습목표가 되려면 반드시 성취행동, 조건, 기준을 포함해야 한다고 강조했어요.

정답 근거 (Answer Rationale)
핵심! 제시된 학습목표를 분석해 보면, '올바른 손 씻기 6단계를 수행할 수 있다'는 성취행동, '실습 모형을 이용하여'는 조건, '오류 없이'는 기준에 해당해요. ⑤번의 '주관적인 자신감의 변화'는 정의적 영역의 요소일 수 있으나, Mager가 제시한 행동적 학습목표의 필수 구성 요소는 아니에요. 행동적 목표는 관찰 가능하고 측정 가능한 '행동' 그 자체에 초점을 맞추기 때문이에요.

오답 분석 (Distractor Analysis)
혼동 주의! ①, ②, ③, ④번은 모두 Mager의 3요소를 정확히 설명하고 있어요. ④번의 '관찰하고 측정할 수 있는 용어'는 '수행할 수 있다'와 같은 명백한 행동 동사를 사용했기 때문에 적절한 설명이에요. 학습목표가 '이해한다', '알고 있다'와 같은 모호한 동사를 사용하면 안 된다는 원칙과 연결돼요.

연관 개념 정리 (Related Concepts)
보건교육 현장에서 학습목표를 진술할 때 흔히 하는 실수는 '~을 이해한다', '~을 안다', '~을 느낀다'와 같은 관찰 불가능한 동사를 사용하는 거예요. 이는 평가를 모호하게 만들기 때문에, 반드시 '설명할 수 있다', '시연할 수 있다', '구분할 수 있다' 등 행동으로 드러나는 동사를 선택해야 해요.

개념 정리
Mager의 행동적 학습목표 3요소
1. 성취행동(Performance): 학습자가 무엇을 할 수 있어야 하는가? (행동 동사 사용 필수)
2. 조건(Condition): 그 행동을 어떤 상황이나 조건에서 수행해야 하는가?
3. 기준(Criterion): 어느 정도 수준으로 수행해야 성공으로 간주하는가?

한눈에 비교!
모호한 동사 (사용 금지) vs. 명확한 행동 동사 (사용 권장)
- 알다, 이해하다, 느끼다, 숙지하다 → 설명하다, 구분하다, 시연하다, 작성하다, 분류하다

실무 포인트
병원에서 환자 교육 자료를 개발하거나 신규 직원 교육 프로그램을 기획할 때, 이 Mager의 3요소를 적용하면 교육의 효과를 명확하게 측정하고 평가할 수 있어요. 예를 들어, 'EMR 시스템을 이해한다'가 아니라 'EMR 시스템을 이용하여 외래 환자 접수 및 수납을 1분 이내에 오류 없이 처리할 수 있다'로 목표를 설정하는 것이 실무에 훨씬 도움이 돼요.

국시 빈출 포인트
주어진 학습목표 진술문에서 Mager의 3요소(성취행동, 조건, 기준)를 각각 찾아내는 문제, 또는 3요소 중 빠진 것을 보충하는 문제가 자주 출제돼요. 행동 동사의 적절성을 평가하는 문제도 빈출이니, 모호한 동사와 명확한 동사를 확실히 구분해야 해요.

핵심 해설 이 문제는 보건교육사가 설정한 학습목표를 분석하여 Mager의 행동적 학습목표 3대 구성 요소를 정확히 구분할 수 있는지 평가하는 문제예요. 핵심! Mager는 효과적인 학습목표가 되기 위해서는 ① 성취행동(Performance), ② 조건(Condition), ③ 기준(Criterion)을 반드시 포함해야 한다고 강조했어요. 제시된 학습목표인 "지역 주민들이 올바른 손 씻기 6단계를 실습 모형을 이용하여 오류 없이 수행할 수 있다"를 이 틀에 맞춰 분해해 보는 것이 문제 해결의 열쇠예요. 정답 근거 (Answer Rationale) 제시된 학습목표를 Mager의 3요소로 분석하면 다음과 같아요. 성취행동: '올바른 손 씻기 6단계를 수행할 수 있다' (관찰 가능한 구체적 행동 진술) 조건: '실습 모형을 이용하여' (행동이 일어나는 상황이나 도구 제시) 기준: '오류 없이' (행동의 성공적인 완료를 판단하는 질적 또는 양적 수준) 따라서 ①, ③, ④는 모두 3요소에 해당하는 올바른 설명이에요. ② 또한 '수행할 수 있다'라는 관찰 및 측정 가능한 용어를 사용했다는 점에서 적절한 진술이에요. 반면, ⑤의 '주관적인 자신감의 변화'는 태도나 감정의 변화에 초점을 둔 정의적 영역(Affective Domain)의 목표로, 관찰 가능한 행동 그 자체를 중시하는 Mager의 행동적 학습목표 구성 요소에는 포함되지 않아요. 오답 분석 (Distractor Analysis) 혼동 주의! ①, ③, ④는 Mager의 3요소 중 하나를 정확히 짚어낸 설명이므로 정답에서 제외해야 해요. ②는 '올바른 손 씻기 6단계를 수행할 수 있다'가 '이해한다', '안다'와 같은 모호한 동사가 아니라 관찰 가능한 구체적 행동 동사로 진술되었다는 원칙을 설명하고 있어 올바른 지문이에요. 학습목표 진술 시 모호한 동사를 사용해서는 안 된다는 보건교육의 핵심 원칙을 떠올려야 해요. 연관 개념 정리 (Related Concepts) 보건교육 프로그램의 설계 단계에서 학습목표는 교육의 방향을 결정하고 평가의 기준이 되기 때문에 매우 중요해요. Mager의 3요소 외에도, 블룸(Bloom)의 교육목표 분류체계를 알아둘 필요가 있어요. 블룸은 학습목표를 인지적 영역(Cognitive), 정의적 영역(Affective), 심동적 영역(Psychomotor)으로 나누었는데, 이 문제에서 다루는 손 씻기 수행 능력은 심동적 영역에 해당해요. 개념 정리 Mager의 행동적 학습목표 3대 구성 요소 1. 성취행동(Performance): 학습자가 최종적으로 무엇을 할 수 있어야 하는지 진술 (예: 손 씻기 6단계를 수행할 수 있다, 혈압을 측정할 수 있다) 2. 조건(Condition): 그 행동이 어떤 상황, 도구, 환경에서 수행되어야 하는지 제시 (예: 실습 모형을 이용하여, 수은 혈압계를 사용하여) 3. 기준(Criterion): 그 행동을 어느 정도의 수준으로 수행해야 성공으로 간주하는지 제시 (예: 오류 없이, 5분 이내에, 10회 중 9회 성공) 한눈에 비교!

구분	행동적 학습목표 (Mager)	정의적 학습목표 (예시)
초점	관찰 및 측정 가능한 행동의 변화	학습자의 태도, 가치관, 감정의 변화
동사 예시	시연하다, 작성하다, 분류하다, 측정하다	수용하다, 반응하다, 가치화하다, 조직화하다
평가 방법	체크리스트, 수행 평가, 시험 (객관적)	설문, 자기 보고서, 관찰 (주관적)
예시 문장	"심폐소생술 마네킹을 이용하여 오류 없이 가슴 압박을 수행할 수 있다"	"환자 안전의 중요성을 인식하고 안전 수칙을 준수하려는 태도를 보인다"

실무 포인트 보건교육사가 지역사회 건강증진 프로그램을 기획할 때, 이 원칙을 적용하면 사업의 성과를 객관적으로 측정하고 보고서를 작성하기 훨씬 수월해져요. 예를 들어, '영양 교육을 통해 식습관을 개선한다'라는 모호한 목표 대신, '교육 참가자들이 식품구성 자전거를 이용하여 하루 3끼의 식단을 1일 권장 칼로리 기준 ±10% 오차 범위 이내로 작성할 수 있다'와 같이 진술하는 것이 실무에 도움이 돼요. 암기 팁 Mager의 3요소는 영문 앞 글자를 따서 'P.C.C 원칙'으로 외우면 좋아요. Performance(성취행동), Condition(조건), Criterion(기준)이에요. "피(P)가 도는(C) 조건(C)에서 행동하라!"라고 상상하면 쉽게 기억할 수 있어요. 국시 빈출 포인트 보건교육사 시험에서 주어진 학습목표 진술문 안에서 '성취행동', '조건', '기준'을 찾아내는 문제는 거의 매년 출제돼요. 특히 '이해한다', '알고 있다' 같은 모호한 동사를 지적하고 '분류할 수 있다', '설명할 수 있다' 등으로 고치는 문제가 자주 나오니 꼭 숙지해야 해요. 기출 변형 주의! 같은 개념을 두고 "다음 중 행동적 학습목표 진술의 조건(또는 기준)에 해당하는 것은?"과 같이 3요소 중 특정 요소만 콕 집어 묻는 문제로 변형되어 출제될 수 있어요. 또한, 특정 프로그램의 학습목표를 보고 블룸의 교육목표 분류체계 중 어느 영역(인지/정의/심동)에 해당하는지 묻는 문제와 연계될 수도 있으니 유의해야 해요.

보건행정 실무 가이드 실무 시나리오 (Practice Scenario) 당신은 지역 보건소의 금연 클리닉 담당 보건교육사예요. 신규 금연 교육 프로그램을 기획하면서 상사에게 "교육 참가자들이 금연의 중요성을 이해하고 금연 의지를 다질 수 있다"라는 학습목표 초안을 제출했습니다. 상사가 "이 목표로는 사업 평가를 제대로 할 수 없을 것 같아요. 교육받은 사람과 안 받은 사람의 차이를 어떻게 증명할 수 있을까요?"라고 피드백을 줍니다. 행정 중재 전략 (Admin Intervention) 상사의 피드백은 Mager의 행동적 학습목표 원리를 실무에 적용해야 하는 상황을 정확히 짚고 있어요. 다음과 같이 대응할 수 있어야 해요. 1. 상황 파악 및 규정 검토: 보건복지부의 '지역사회 통합건강증진사업 안내' 지침을 확인합니다. 지침에는 성과 평가를 위해 가급적 객관적이고 측정 가능한 지표를 설정하도록 안내하고 있어요. 2. 대응 및 처리: 초안을 Mager의 3요소에 맞춰 수정합니다. 예를 들어, "금연 교육 참가자들이 니코틴 의존도 검사(FTQ) 문항을 보고(조건), 자신의 점수를 오차 없이 계산(행동)할 수 있으며, 적절한 금연 보조제 종류를 2가지 이상 나열(기준)할 수 있다."와 같이 구체화하여 제출합니다. 또한 참가자의 금연 의지 변화와 같은 정의적 영역은 설문지로 보완 평가하는 방안을 함께 제안합니다. 3. 사후 기록 및 보고: 수정된 목표를 바탕으로 사전-사후 평가를 실시하고, 그 결과를 수치화하여 연차 보고서에 포함시켜 사업의 효과성을 입증합니다. 업무 프로토콜 보건교육 프로그램 학습목표 설정 프로토콜 1. 요구도 조사: 대상 집단의 건강 문제 및 교육 요구 파악 2. 목표 초안 작성: 교육을 통해 달성하고자 하는 바를 포괄적인 용어로 기술 3. 행동적 목표로 전환 (Mager의 P.C.C 적용) - 성취행동(P): 관찰 가능한 행동 동사로 수정 (이해한다 → 설명한다, 나열한다) - 조건(C): 평가 상황이나 제공되는 도구·자료를 명시 - 기준(C): 합격 기준이 되는 수행의 정확도, 시간, 빈도 등을 수치화하여 명시 4. 평가 도구 개발: 진술된 기준에 따라 정확히 측정할 수 있는 체크리스트, 시험지, 관찰 기록지 등을 개발 5. 검토 및 승인: 상급자 또는 사업 담당자에게 검토 후 최종 승인 선배의 한마디 "보건교육사는 단순히 정보를 전달하는 사람이 아니에요. 교육을 통해 행동의 변화를 이끌어내고, 그 변화를 증명할 수 있어야 진정한 전문가로 인정받을 수 있어요. 모호한 목표는 사업의 실패로 이어지기 쉬워요. 예산을 받아 사업을 하려면 항상 '이 사업이 성공했다는 걸 어떻게 숫자로 보여줄 수 있을까?'를 고민하는 습관을 들이세요!"