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지역사회간호학
문제

「고혈압이 뇌졸중 위험을 높이는 이유를 설명할 수 있다」는 학습목표의 영역과 수준은?

해설
'이유를 설명'은 단순 기억이 아닌 인과적 해석이므로 인지적 영역의 이해 수준이다.
같은 주제 다음 문제다음에 해당하는 사례관리자의 역할은?이 문제가 수록된 문제집2027 국가고시 | 초고난도 모의고사18,900원

심화 해설

학습목표 분류의 기본 구조
학습목표는 크게 인지적 영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain), 심동적 영역(psychomotor domain)으로 나눕니다. 이 중 “~을 설명할 수 있다”는 지식을 이해하고 언어로 표현하는 능력이므로 인지적 영역에 해당합니다. 정의적 영역은 태도·가치·감정의 내면화와 관련되고, 심동적 영역은 신체적 조작이나 운동기능과 관련되므로 이 문제의 학습목표와는 맞지 않습니다.

인지적 영역에서 ‘이해’와 ‘지식’의 구분
인지적 영역은 블룸(Bloom)의 분류에 따라 지식(knowledge), 이해(comprehension), 적용(application), 분석(analysis), 종합(synthesis), 평가(evaluation)의 위계로 나뉩니다. 지식 수준은 학습한 사실·용어·원리를 단순히 기억하고 재생하는 수준을 말합니다. 반면 이해 수준은 기억한 정보를 자신의 언어로 설명하거나 요약하고, 원인과 결과를 연결 지어 해석하는 능력을 요구합니다. “고혈압이 뇌졸중 위험을 높이는 이유를 설명할 수 있다”는 단순히 ‘고혈압은 뇌졸중 위험인자이다’라는 사실을 기억하는 것을 넘어, 고혈압이 어떤 기전으로 뇌혈관에 손상을 일으키고 뇌졸중 발생에 기여하는지를 인과적으로 서술해야 하므로 이해 수준에 해당합니다.

고혈압-뇌졸중 연관성을 이해 수준으로 다루는 근거
고혈압과 뇌졸중의 관계를 단순 암기가 아니라 기전 중심으로 이해해야 하는 이유는 임상 연구에서도 드러납니다. 원인불명 뇌졸중(cryptogenic stroke) 환자를 대상으로 한 무작위 임상시험 분석에서는 고혈압 관련 뇌혈관 질환을 가진 환자를 제대로 배제하지 못한 것이 항응고제와 항혈소판제 간 이차 예방 효과 차이가 나타나지 않은 한 가지 설명일 수 있다고 보았습니다[2]. 이는 고혈압이 뇌졸중의 한 아형을 설명하는 독립적인 기전적 배경이 될 수 있음을 시사합니다. 또한 열공성 뇌졸중(lacunar stroke) 연구에서는 만성 뇌소혈관질환(CSVD) 영상 지표가 있는 환자군에서 혈관 위험인자와 뇌졸중 병인이 다르게 분포함을 확인하여, 고혈압을 비롯한 위험인자가 소혈관 손상이라는 구체적 경로를 통해 뇌졸중으로 이어질 수 있음을 보여줍니다[3].

오답 보기 검토
2번(인지적 영역의 지식 수준)은 “고혈압은 뇌졸중의 위험인자이다”처럼 사실을 기억해 내는 수준에 그칠 때 선택할 수 있으나, 문제에서 ‘이유를 설명’이라는 서술 동사가 사용되었으므로 지식 수준보다 상위인 이해 수준이 적절합니다. 3번과 4번은 정의적 영역으로, 특정 가치를 받아들이거나 일관되게 실천하는 태도의 내면화와 관련되므로 인지적 설명 능력과는 구분됩니다. 5번은 심동적 영역으로, 지시나 시범을 따라 신체 동작을 수행하는 단계를 의미하므로 혈압 측정 술기 같은 실기 목표에 해당할 수 있으나 이 문제의 학습목표에는 적용되지 않습니다.참고 문헌 (논문 출처)[2]Hypertension With High-Risk Features in Cryptogenic Stroke: An Exploratory Analysis of the ARCADIA Randomized Clinical Trial.RCT/임상시험Ridha M, Hailat R, Stanton R, Merkler AE, Elkind MSV, Longstreth WT, Tirschwell DL, Kronmal RA, Hannawi Y, Kamel H, Burke J, Woo D. (2026) · DOI: 10.1001/jamaneurol.2026.0855[3]Lacunar stroke with and without chronic imaging biomarkers of small vessel disease: clinical profiles and stroke etiology.일반논문Vynckier J, Jaques L, Maamari B, Goeldlin M, Grunder L, Giannakakis M, Auer E, Sökeland G, Rauch J, Siepen B, Bücke P, Kaesmacher J, Beyeler M, Hakim A, Arnold M, Draganski B, Gralla J, Seiffge DJ, Fischer U, Meinel TR. (2026) · DOI: 10.3389/fneur.2026.1840105

임상 시나리오

학습목표 진술 동사로 수준 판별하기간호교육에서 블룸 분류 실전 적용

학습목표의 서술 동사가 수준을 결정한다. 설명할 수 있다는 단순 기억이 아니라 인과관계 해석을 요구하므로 이해 수준으로 분류한다.

지식 수준은 나열, 명명, 정의 같은 동사를, 이해 수준은 설명, 요약, 예시, 비교 같은 동사를 사용한다. 학습목표를 작성할 때 동사 선택이 평가 문항의 깊이를 결정한다.

주의

학습목표에 이유를 설명이라는 표현이 있으면 자동으로 이해 수준 이상이다. 단순히 위험인자임을 안다고 진술하면 지식 수준에 머물 수 있으므로 동사를 정확히 구분해야 한다.

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핵심 개념

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