“교육 직후 대상자가 치실을 정확히 3회 시연한다”는 목표의 구성요소로 부족한 것은?

정확히 3회라는 횟수만으로는 정확성의 판정기준이 충분히 명확하지 않을 수 있다.

주어진 목표 “교육 직후 대상자가 치실을 정확히 3회 시연한다”는 보건교육 및 행동수정 분야에서 사용하는 행동적 학습목표(behavioral learning objective)의 전형적인 진술 방식입니다. 행동적 학습목표는 학습자가 교육 후 보일 수 있어야 할 구체적인 수행을 명확히 기술하여 교육의 효과를 객관적으로 평가할 수 있게 합니다. 일반적으로 학습목표는 학습 대상자(audience), 관찰 가능한 행동(behavior), 수행 조건(condition), 성공 판정 기준(criterion)의 네 가지 구성요소를 포함해야 합니다.

이 목표를 구성요소별로 분석하면, “대상자가”는 학습 대상자에 해당하고, “치실을 시연한다”는 관찰 가능한 행동이며, “교육 직후”는 수행 조건에 해당합니다. 그러나 “정확히 3회”라는 표현은 행동의 횟수를 나타낼 뿐, 수행의 질적 수준이나 성공 여부를 판정할 수 있는 구체적인 기준(criterion)으로는 불충분합니다. 예를 들어 치실 사용의 성공 기준은 ‘치아 인접면을 따라 치실이 부드럽게 통과하고, 치은연하 1~2mm까지 진입하며, 치은에 외상을 주지 않는 동작’ 등으로 제시되어야 평가자가 관찰 가능한 성취 수준을 명확히 판단할 수 있습니다. 단순히 횟수만 제시한 것은 정확성의 정의가 모호하여 객관적 평가가 어렵습니다.

핵심! 행동적 학습목표에서 ‘기준(criterion)’은 단순한 횟수가 아니라 성공적인 수행을 판정할 수 있는 정확도, 시간, 질적 수준 등의 구체적이고 측정 가능한 준거를 의미합니다. 따라서 보기 중 부족한 구성요소는 ‘성공을 판정할 구체적 기준’입니다.

혼동 주의! ‘교육 주제’는 학습목표의 필수 구성요소가 아니며, ‘치실’이라는 주제는 이미 행동 진술 안에 포함되어 있습니다. ‘수행 조건’은 ‘교육 직후’라는 시간적 조건으로 충족되었습니다. ‘관찰 가능한 행동’ 역시 ‘시연한다’는 동사로 명확히 제시되어 있습니다.

임상 치위생 실무에서도 구강보건교육 후 대상자의 자가관리 수행 능력을 평가할 때, ‘하루 3회 칫솔질한다’보다는 ‘잇몸 경계부에 칫솔모를 45도 각도로 대고 2mm 진폭으로 진동시키며 치아당 10회 왕복 운동한다’와 같이 측정 가능하고 관찰 가능한 기준을 설정해야 교육 효과를 신뢰성 있게 평가하고 후속 중재를 계획할 수 있습니다.