# 교육자가 칫솔질을 시범 보인 뒤 학습자가 직접 수행하고 즉시 교정받는 방법은?

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> subject: 치위생학1

## 문제

교육자가 칫솔질을 시범 보인 뒤 학습자가 직접 수행하고 즉시 교정받는 방법은?

## 보기

1. 패널토의
2. 시범-재시범 **✔ 정답**
3. 브레인스토밍
4. 강의식 교육
5. 역할극만

**정답: 2**

## 해설

시범-재시범은 교육자가 술기를 보여준 뒤 학습자가 되풀이해 수행하고 피드백을 받는 방법이다.

## 심화 해설

치위생학 교육 방법론에서 ‘시범-재시범’은 단순히 따라 하는 것을 넘어, 학습자의 수행을 즉시 관찰하고 교정 피드백을 제공하는 구조화된 실기 교수법입니다. 칫솔질 교육은 인지적 이해보다는 정교한 손기술과 습관 형성이 핵심이므로, 교육자가 먼저 올바른 동작을 보여주고 학습자가 그대로 재현하는 과정에서 오류를 즉시 수정하는 방식이 효과적입니다.

시범-재시범의 교육적 기전

이 방법은 모델링(modeling)과 수행 피드백(performance feedback)을 결합한 형태입니다. 교육자의 시범은 학습자가 따라 할 수 있는 명확한 행동 기준을 제시하고, 학습자의 재시범은 단순한 관찰을 넘어 운동기술을 실제로 실행하게 합니다. 이후 교육자가 즉시 교정해 주는 과정은 잘못된 동작이 고착되기 전에 바로잡는 역할을 합니다. 칫솔질처럼 세밀한 손목 각도, 압력, 칫솔모의 방향이 중요한 술기에서는 눈으로 보는 것과 실제로 해 보는 것 사이의 차이를 좁히는 것이 관건입니다.

시범-재시범은 ‘보여주고 → 따라 하게 하고 → 즉시 고쳐주는’ 순환 구조를 통해 운동기술의 정확성을 높입니다. 이는 단순한 강의나 토의와 달리 학습자의 실제 수행 능력을 확인할 수 있다는 점에서 실기 교육에 적합합니다.

칫솔질 교육에서의 적용

칫솔질은 여러 단계의 연속 동작으로 구성됩니다. 연구 [3]에서는 중증 지적장애 성인을 대상으로 칫솔질을 15단계로 나누어 훈련했는데, 이때 모델링(modeling)과 함께 단계적 피드백 감소 전략을 사용했습니다. 학습자가 각 단계를 반복 수행할 때마다 언어적 칭찬, 고개 끄덕임 등 피드백의 강도를 점차 줄여 나갔고, 이를 통해 독립적인 수행이 가능해졌습니다. 이는 시범-재시범에서 즉각적 교정이 학습 초기에 집중되어야 하며, 숙련도가 높아질수록 피드백을 줄여 자기주도적 수행을 유도해야 함을 보여줍니다.

자폐 스펙트럼 장애 아동을 대상으로 한 연구 [4]에서도 칫솔질을 13단계로 구조화한 시각적 교육 자료를 개발했습니다. 이 자료는 각 단계의 동작을 그림과 스크립트로 제시하여 아동이 순서대로 따라 하도록 설계되었는데, 이는 시범-재시범의 원리를 시각적 단서로 보완한 형태입니다. 교육자가 각 단계를 시범 보이고 아동이 따라 하도록 유도하는 구조는 동일합니다.

다른 교육 방법과의 차이

| 구분 | 시범-재시범 | 강의식 교육 | 역할극 |
| --- | --- | --- | --- |
| 학습 형태 | 교육자 시범 후 학습자 수행, 즉시 교정 | 교육자의 일방향 정보 전달 | 가상 상황에서 학습자 간 상호작용 |
| 피드백 시점 | 수행 직후 즉각적 | 제한적이거나 없음 | 상황 종료 후 토의 중심 |
| 적합 영역 | 정교한 손기술, 술기 습득 | 지식 전달, 개념 이해 | 의사소통, 태도 훈련 |

혼동 주의! 역할극은 의사소통이나 태도 교육에 적합하지만, 칫솔질처럼 정확한 손기술이 요구되는 영역에서는 교육자의 시범과 직접적 교정이 더 중요합니다. 패널토의나 브레인스토밍은 학습자의 의견 교환에 초점을 두므로 실기 술기의 정확성을 담보하기 어렵습니다.

국가고시 관점에서의 핵심

치위생학 교육 방법 문제에서는 ‘교육 목표’와 ‘교수법’의 연결이 자주 출제됩니다. 칫솔질, 치실 사용, 구강보조용품 사용법처럼 손기술이 중심인 교육은 시범-재시범이 가장 적절합니다. 반면 구강보건 지식 전달이 목적이면 강의식, 태도 변화가 목적이면 역할극이나 토의법이 우선 고려됩니다. 문제에서 ‘직접 수행하고 즉시 교정받는’이라는 표현이 나오면 시범-재시범을 떠올리면 됩니다.

Peyton의 4단계 교수법을 변형하여 오르토케라톨로지 기술 교육에 적용한 연구 [1]에서도 실기 교육의 효과를 높이기 위해 시범과 수행, 피드백을 구조화했습니다. 이는 의료 술기 교육 전반에서 시범-재시범 원리가 공통적으로 활용됨을 보여줍니다. 혈압 측정 교육에서 DOAP(Demonstration Observation Assistance Performance) 방식을 평가한 연구 [2] 역시 시범 후 관찰, 보조, 수행으로 이어지는 단계적 접근이 술기 습득에 효과적임을 확인했습니다. 핵심! 시범-재시범은 ‘시범 → 관찰 → 보조 → 독립 수행’의 단계적 구조로 확장될 수 있으며, 이는 치과위생사가 임상에서 환자 교육 시에도 동일하게 적용할 수 있는 원리입니다.참고 문헌 (논문 출처)

- [1]The effect of a modified Peyton's four-step teaching method on orthokeratology skills: an experimental study.일반논문Wang J, Zhang K, Wan Q, Zheng Y, Tao L, Ling L. (2026) · DOI: 10.3389/fmed.2026.1791647

- [2]Effectiveness of Demonstration Observation Assistance Performance (DOAP) and Video Assisted Learning (VAL) in teaching blood pressure measurement among MBBS students.일반논문Potsangbam R, Paunikar V. (2026) · DOI: 10.4103/jehp.jehp_1003_25

- [3]Teaching toothbrushing behavior in severely retarded adults: systematic reduction of feedback and duration training.일반논문Bouter HP, Smeets PM (1979)

- [4]Developing a Toothbrushing Visual Pedagogy (TBVP) for Preschool Children with Autism Spectrum Disorder.일반논문Du RY, Yang W, Lam PPY, Yiu CKY, McGrath CP (2022) · DOI: 10.1007/s10803-021-04946-5

## 임상 시나리오

칫솔질 교육에서 시범-재시범 적용 가이드손기술 습득을 위한 구조화된 실기 교수법
칫솔질 교육은 정교한 손기술과 습관 형성이 핵심이므로, 교육자가 먼저 올바른 동작을 시범 보인 뒤 학습자가 직접 수행하고 즉시 교정 피드백을 제공하는 시범-재시범 방식이 가장 효과적이다.

칫솔질 동작을 여러 단계의 연속 동작으로 나누어 구조화한다. 연구에서는 중증 지적장애 성인 대상 칫솔질을 15단계로, 자폐 스펙트럼 장애 아동 대상으로는 13단계로 세분화하여 각 단계마다 시범과 재시범을 반복하였다.

학습 초기에는 언어적 칭찬, 고개 끄덕임 등 즉각적 교정을 집중 제공하고, 숙련도가 높아질수록 단계적 피드백 감소 전략을 적용하여 독립적인 수행을 유도한다.

주의칫솔질처럼 손목 각도, 압력, 칫솔모 방향이 중요한 술기에서는 역할극이나 토의식 방법보다 교육자의 직접 시범과 수행 직후 교정이 필수적이다. 피드백을 처음부터 줄이면 잘못된 동작이 고착될 수 있다.

## 핵심 개념

- **시범-재시범** — 교육자가 먼저 올바른 동작을 보여주고 학습자가 그대로 재현하는 과정에서 오류를 즉시 수정하는 구조화된 실기 교수법
- **모델링** — 학습자가 따라 할 수 있는 명확한 행동 기준을 교육자의 시범을 통해 제시하는 것
- **수행 피드백** — 학습자의 실제 수행을 관찰하고 오류를 즉시 교정해 주는 과정으로, 잘못된 동작이 고착되기 전에 바로잡는 역할
- **단계적 피드백 감소** — 학습 초기에 집중적으로 제공하던 언어적 칭찬, 고개 끄덕임 등의 피드백 강도를 숙련도가 높아질수록 점차 줄여 자기주도적 수행을 유도하는 전략

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