# 下列何者屬於學習者認知領域的「應用」層級教學目標?

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> language: zh-TW  
> subject: 專科護理通論

## 題目

下列何者屬於學習者認知領域的「應用」層級教學目標?

## 選項

1. 能舉例說明胰島素於人體的功能
2. 能依據血糖數值,正確計算應施打的胰島素劑量 **✔ 正確答案**
3. 可辨別三項胰島素休克與高血糖昏迷的徵象
4. 能說出自己目前使用兩種胰島素的不同之處

**正確答案: 2**

## 解析

應用層級強調在新情境中運用公式或原則解決問題，如依血糖值計算胰島素劑量。

## 深入解析

Bloom認知領域教育目標分類法

在護理教育與國考的命題設計中，Bloom認知領域教育目標分類法（Bloom's Taxonomy）是評估題目深度與學習者能力層級的關鍵架構。根據修訂版的分類，認知歷程由淺至深可分為記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評鑑（Evaluating）與創造（Creating）六個層級。其中，應用（Applying）層級的核心定義是：學習者能夠將所學的抽象知識、規則、公式或程序，實際運用於一個具體且新的情境中，以解決問題或完成任務。

本題要求判別何者屬於「應用」層級，我們可以逐一分析各選項的認知歷程深度：

1.  能舉例說明胰島素於人體的功能：此目標要求學習者以自己的話語重新詮釋或舉例說明已知的生理功能，這屬於「理解（Understanding）」層級，尚未進入實際操作或計算的階段。

2.  能依據血糖數值，正確計算應施打的胰島素劑量：此目標明確要求學習者在給定「血糖數值」這個具體情境下，運用胰島素劑量計算的公式或規則，來得出正確的給藥劑量。這完全符合「應用（Applying）」層級中，將程序性知識（計算規則）執行於特定案例的特徵，故為正確答案。

3.  可辨別三項胰島素休克與高血糖昏迷的徵象：此目標要求學習者能區分兩種不同狀況的臨床表徵，涉及對比與區辨，屬於「分析（Analyzing）」層級。

4.  能說出自己目前使用兩種胰島素的不同之處：此目標要求學習者從長期記憶中提取並陳述兩種胰島素的差異，屬於「記憶（Remembering）」或「理解（Understanding）」層級。

此題的設計邏輯與近期針對Bloom分類法於醫學教育評量中的研究發現一致。研究指出，在牙醫學等高度專業的考試中，試題的認知層級分布與評量效度息息相關，而「應用」層級的題目正是評估學習者能否將理論知識轉化為臨床實務能力的關鍵橋樑。因此，在護理國考中，能正確計算給藥劑量的題型，正是檢測應用（Applying）能力的典型範例。參考文獻（論文來源）

- [1]Evaluating cognitive depth of AI-generated multiple-choice questions with Bloom's Taxonomy.研究論文Nguyen TT, Nguyen L, Do HTN, Nguyen HTT, Tong SM. (2026) · DOI: 10.1371/journal.pone.0341317

- [2]Cognitive alignment and assessment validity in a high-stakes dental specialty examination: a Bloom's taxonomy-based analysis.研究論文Çerçi Akçay H, Üstün N. (2026) · DOI: 10.1186/s12909-026-09338-w

## 臨床情境

臨床實務應用：胰島素劑量計算與認知層級

情境導入

王先生，58歲，第二型糖尿病史10年，目前使用基礎胰島素與速效胰島素治療。今日午餐前血糖值為250 mg/dL，醫囑目標血糖為100 mg/dL，胰島素敏感因子為50，碳水化合物比值為10。午餐預計攝取60克碳水化合物。您需要計算其速效胰島素的矯正劑量與餐食劑量。

臨床任務

- **矯正劑量計算：**（當前血糖 - 目標血糖）÷ 胰島素敏感因子 = （250 - 100）÷ 50 = 3 單位

- **餐食劑量計算：**碳水化合物攝取量 ÷ 碳水化合物比值 = 60 ÷ 10 = 6 單位

- **總速效胰島素劑量：**3 + 6 = 9 單位

此過程即為Bloom認知領域中的「應用」層級：將胰島素劑量計算公式（抽象規則）運用於王先生的具體血糖數值與飲食情境中，以解決臨床問題。

教學目標設計指引

為達到「應用」層級的教學目標，臨床教師可設計類似案例，要求學習者：

- 根據不同血糖值與碳水化合物攝取量，獨立計算所需胰島素劑量。

- 在模擬情境中，依據血糖監測結果調整胰島素幫浦的基礎率。

- 將實證為基礎的給藥指引，實際運用於特定病人之藥物劑量換算。

這類評量能有效檢測學習者將理論知識轉化為臨床實務的能力，是護理教育中不可或缺的橋樑。

參考：Bloom認知領域教育目標分類法修訂版，應用層級強調程序性知識的執行與實施。

## 重要概念

- **Bloom認知領域教育目標分類法** — 由Benjamin Bloom提出，將認知歷程分為記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造六個層級，用以設計教學目標與評量。
- **應用層級** — 指學習者能將所學的抽象知識、規則或程序，實際運用於具體的新情境中解決問題，如依血糖值計算藥物劑量。
- **理解層級** — 學習者能從口頭、書面或圖像等訊息中建構意義，例如舉例說明、解釋或摘要某個概念。
- **分析層級** — 將整體材料分解成部分，並確定各部分之間的關聯，例如區辨、組織或歸因不同臨床表徵。
- **記憶層級** — 從長期記憶中提取相關知識，例如再認或回憶特定事實、定義或差異。

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