# 有關問題導向學習 (problem based learning, PBL) 的說明及應用,下列何者較不適當?

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> language: zh-TW  
> subject: 專科護理通論

## 題目

有關問題導向學習 (problem based learning, PBL) 的說明及應用,下列何者較不適當?

## 選項

1. 由教師主導學習流程,帶領學習者解決真實情境的問題 **✔ 正確答案**
2. 學習者透過團隊互動及腦力激盪,確認學習主題與目標
3. 學習者獲得的知識較為片段,學習動機為成敗的重要關鍵
4. 需耗費大量的教學資源與師資人力,具有執行的挑戰性

**正確答案: 1**

## 解析

PBL是以學習者為中心，教師僅為引導者而非主導流程，因此選項1較不適當。

## 深入解析

題目核心概念剖析

本題旨在測驗對於問題導向學習 (Problem-Based Learning, PBL) 核心精神的掌握程度。PBL 是一種以學習者為中心的教學策略，其關鍵在於透過非結構化的真實情境問題，激發學習者主動探索、團隊合作與自主學習。選項中較不適當的敘述，通常會與「教師主導」或「被動接收知識」等傳統教學法的特徵產生混淆。

各選項逐一剖析

選項 1：由教師主導學習流程，帶領學習者解決真實情境的問題

此選項的謬誤在於將教師定位為「主導者」。在 PBL 的架構下，教師的角色是引導者 (facilitator) 或促進者，而非知識的灌輸者或流程的主導者。學習的主導權應回歸學習者本身，由學習者自行釐清問題、設定學習目標、分配任務並尋找資源。根據參考文獻中對於以學習者為中心與以教師為中心的教學法比較，PBL 被歸類為典型的學習者中心 (learner-centered) 模式，強調學習者的主動性與責任感 [1]。若由教師主導流程，則退回到傳統的教師中心 (teacher-centered) 模式，完全違背了 PBL 的設計初衷，故此選項為較不適當的說明。

選項 2：學習者透過團隊互動及腦力激盪，確認學習主題與目標

此為 PBL 的正確實施步驟。在 PBL 的場景中，學習者組成小組，針對教案情境進行討論。透過團隊互動與腦力激盪，小組成員共同拆解問題，辨識出已知的事實與未知的知識缺口，進而凝聚共識，確立後續需要深入探究的學習主題 (learning issues) 與具體目標。這個過程不僅培養了團隊合作技能，也訓練了臨床推理與後設認知能力，符合 PBL 以學習者為核心的精神 [1]。

選項 3：學習者獲得的知識較為片段，學習動機為成敗的重要關鍵

此選項點出了 PBL 在實證研究中的一項常見觀察與挑戰。由於 PBL 是由問題驅動的自主學習，學習者獲得的知識在初期可能較為發散或片段，需要透過後續的整合與回饋才能建構成完整的體系。正因如此，學習者的學習動機 (learning motivation) 就顯得至關重要。文獻指出，學習動機是影響學業成就的關鍵預測因子之一，尤其在需要高度自主性的學習環境中，內在動機的強弱往往決定了學習者能否克服知識片段的挑戰，並持續投入深度學習 [4]。因此，此選項的描述符合 PBL 的實際執行狀況，為適當的說明。

選項 4：需耗費大量的教學資源與師資人力，具有執行的挑戰性

此為 PBL 在實務推動上的真實寫照。相較於大班制的單向講授，PBL 需要以小組形式進行，這意味著需要更多的引導教師（通常一名教師帶領一組 8-10 位學生）、足夠的討論空間以及豐富的學習資源（如圖書館、資料庫權限等）。文獻中關於教育品質的探討也隱含了教學設計與資源投入之間的權衡，高品質的互動式教學往往伴隨著較高的成本與執行門檻 [2]。因此，點出 PBL 耗費資源且具挑戰性的說法，是符合現實情況的適當說明。參考文獻（論文來源）

- [1]Learner-centered versus teacher-centered dance pedagogy and dance learning and related outcomes: a systematic review.統合分析／系統性回顧此系統性回顧比較以學習者為中心與以教師為中心的舞蹈教學法，有助了解何種方式更能提升學習成效。Silang R, Zhou W, Gao X. (2026) · DOI: 10.3389/fpsyg.2026.1840900

- [2]Quality in postgraduate medical education: A contested idea.研究論文這篇論文探討醫學教育「品質」定義的爭議，提醒住院醫師培訓不應只依循缺乏實證的規範。Grant J. (2026) · DOI: 10.1016/j.clinme.2026.100590

- [4]Social skills and learning motivation as predictors of academic achievement among Ethiopian Teacher Education Students研究論文研究發現社交技巧與學習動機是預測師培生成績的關鍵，強調培育教師時需兼顧心理社會因素。Kefelew S, Woldie D. (2026) · DOI: 10.21203/rs.3.rs-9518616/v1

## 臨床情境

臨床教學情境

一位新進護理臨床教師被指派帶領一群護生進行問題導向學習（PBL）教案討論。教案主題為「一位老年糖尿病患者的居家照護困境」。教師在第一次小組討論時，直接將教案拆解成五個子題，並指定每位護生負責一個子題回家查找資料，下次上課輪流上台報告。過程中教師詳細規定了查找的資料庫、報告格式與時間分配，並表示會全程監督進度。

實務教學指引

- **角色轉換：**教師應從「主導者」轉變為「引導者」，避免直接分配任務或提供解答，而是透過提問激發護生思考，例如：「你認為這位個案目前最大的困難是什麼？」

- **學習主權回歸：**引導護生自行釐清已知與未知，透過腦力激盪共同決定學習主題與目標，而非由教師預先設定。可運用白板或便利貼記錄討論過程。

- **小組動力促進：**觀察小組互動，鼓勵沉默者發言、引導強勢者聆聽，確保每位護生都有平等的參與機會，培養團隊合作與溝通能力。

- **資源導航而非限定：**提供可能搜尋方向與可信資源的判斷原則，但不宜硬性規定單一資料庫或格式，保留護生自主探索的空間。

- **形成性評量：**在討論過程中觀察護生的推理歷程、提問品質與團隊貢獻，給予即時回饋，而非僅以最終報告作為評分依據。

常見誤區提醒

- **誤區一：**擔心護生抓不到重點而直接給答案，這會剝奪他們練習臨床推理的機會。

- **誤區二：**為求效率而將PBL操作成「分組報告」，忽略了討論、共識建構與反思的歷程。

- **誤區三：**過早介入或打斷討論，應給予足夠的思考與對話時間，容忍適度的沉默與不確定性。

## 重要概念

- **問題導向學習** — 一種以學習者為中心的教學策略，透過非結構化的真實問題，激發學習者主動探索、團隊合作與自主學習。
- **引導者** — 在PBL中教師的角色，負責促進討論、引導思考，而非直接提供答案或主導學習流程。
- **學習者中心** — 教學模式以學生的需求、興趣與主動性為核心，學習者承擔主要責任，教師為輔助角色。
- **學習動機** — 驅動學習者投入學習的內在或外在力量，在自主學習環境中為影響學習成效的關鍵因素。

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