# 보건교육 학습목표 진술의 원칙으로 옳지 않은 것은?

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> language: ko  
> subject: 교육방법의 기초

## 문제

보건교육 학습목표 진술의 원칙으로 옳지 않은 것은?

## 보기

1. 학습목표는 교육 내용이 아니라 학습자의 성취를 중심으로 기술한다.
2. 학습목표는 관찰과 측정이 가능한 행동 용어로 진술되어야 한다.
3. 학습목표는 교육이 끝난 후 학습자가 성취할 최종 행동을 중심으로 진술한다.
4. 학습목표는 '이해한다', '안다'와 같은 포괄적인 용어를 사용하여 진술한다. **✔ 정답**
5. 하나의 학습목표에는 하나의 구체적인 행동만 포함하는 것이 바람직하다.

**정답: 4**

## 해설

보건행정 핵심 해설

**핵심 개념 분석 (Key Concept)**
이 문제는 효과적인 학습목표 진술 원칙을 묻고 있어요. 학습목표는 교육의 성과를 명확히 측정하고 평가할 수 있도록 구체적이고 행동 지향적으로 작성되어야 해요.

**정답 근거 (Answer Rationale)**
핵심! ②번은 전형적인 잘못된 진술 방식이에요. '이해한다', '안다'와 같은 용어는 학습자의 내면에서 일어나는 모호한 인지 과정을 나타내므로, 관찰하거나 측정할 수 없어요. 따라서 학습목표를 진술할 때는 '설명할 수 있다', '구분할 수 있다', '작성할 수 있다'와 같은 관찰 가능한 행동 동사를 사용해야 해요.

**오답 분석 (Distractor Analysis)**
혼동 주의! ①, ④, ⑤번은 모두 학습목표 진술의 핵심 원칙이에요. 학습목표는 교육자나 교육 내용이 아닌, '학습자'가 '교육 후'에 '무엇을 할 수 있는지'를 '관찰 가능한 행동'으로 기술해야 해요. ③번 또한 하나의 목표에 여러 행동이 섞이면 평가가 모호해지므로, 하나의 행동만 포함하는 것이 바람직하다는 올바른 원칙이에요.

**연관 개념 정리 (Related Concepts)**
학습목표 진술 시 'ABCD 원칙'을 기억하면 좋아요. 이는 **A**udience(대상, 학습자), **B**ehavior(행동, 관찰 가능한 동사), **C**ondition(조건, 주어진 상황이나 도구), **D**egree(기준, 성취 수준)의 앞 글자를 딴 거예요. 예를 들어, "보건소 직원(대상)은 전화 상담 매뉴얼을 보고(조건) 민원인 응대 요령을 3가지 이상(기준) 설명할 수 있다(행동)."와 같이 진술할 수 있어요.

개념 정리
**학습목표 진술의 ABCD 원칙**
- **A**udience (대상): 학습자는 누구인가?
- **B**ehavior (행동): 무엇을 할 수 있어야 하는가? (관찰 가능한 동사)
- **C**ondition (조건): 어떤 조건에서 행동을 수행하는가?
- **D**egree (기준): 어느 정도의 수준으로 수행해야 하는가?

한눈에 비교!
**사용 금지 동사 (모호함)** vs. **사용 권장 동사 (명확함)**
- 알다, 이해하다, 느끼다, 숙지하다, 깨닫다
- 정의하다, 분류하다, 시연하다, 비교하다, 계산하다, 작성하다

실무 포인트
병원 신규 간호사 오리엔테이션 교육을 설계할 때, '감염 관리의 중요성을 이해한다'라는 목표는 평가가 불가능해요. 대신 '표준주의 지침에 따라 개인보호구 착용을 오류 없이 시연할 수 있다'로 진술해야 프리셉터가 명확히 평가하고 피드백을 줄 수 있어요.

국시 빈출 포인트
학습목표 진술의 원칙에서 '옳지 않은 것'을 고르는 문제가 매우 자주 출제돼요. '이해한다', '안다'가 왜 잘못된 진술인지 그 이유(관찰 및 측정 불가능)를 정확히 이해하고 있어야 해요.

## 심화 해설

보건행정 핵심 해설
**핵심 개념 분석 (Key Concept)**: 이 문제는 보건교육 및 프로그램 기획의 기초인 학습목표 진술 원칙을 묻고 있어요. 효과적인 학습목표는 교육의 성과를 명확히 평가할 수 있도록 핵심! 추상적이거나 모호한 용어 대신, 관찰과 측정이 가능한 구체적인 행동 동사로 진술해야 해요.

**정답 근거 (Answer Rationale)**: 핵심! ④번은 전형적인 잘못된 진술 방식이에요. '이해한다', '안다'와 같은 용어는 학습자의 내면에서 일어나는 인지 과정을 나타내므로, 교육자가 객관적으로 관찰하거나 측정할 수 없어요. 학습목표는 반드시 '설명할 수 있다', '분류할 수 있다', '시연할 수 있다'와 같은 관찰 가능한 행동 동사(Observable Action Verb)를 사용해야 교육의 성취 여부를 평가할 수 있어요.

**오답 분석 (Distractor Analysis)**: ①, ②, ③, ⑤번은 모두 학습목표 진술의 올바른 원칙이에요. ①번은 학습목표가 교육 내용(Contents)이 아닌 학습자(Audience)의 성취에 초점을 맞춰야 한다는 의미예요. ②번은 목표가 행동(Behavior)으로 진술되어야 한다는 원칙이에요. ③번은 교육 후 최종 행동(Terminal Behavior)을 기술해야 한다는 의미예요. ⑤번은 하나의 목표에 여러 행동이 섞이면 평가가 모호해지므로, 하나의 구체적인 행동만 포함해야 한다는 원칙이에요.

**연관 개념 정리 (Related Concepts)**: 학습목표 진술의 대표적인 모형으로 ABCD 원칙이 있어요. 이는 Audience(대상), Behavior(행동), Condition(조건), Degree(기준)의 앞 글자를 딴 거예요. 또한 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Objectives)을 제시한 블룸(Bloom)의 이론에 따라, 인지적 영역(Cognitive Domain)의 목표를 지식(기억), 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 단계로 나누어 각 단계에 맞는 행동 동사를 사용하기도 해요.

개념 정리:

| 구분 | 내용 |
| --- | --- |
| 학습목표의 정의 | 교육 후 학습자가 성취해야 할 구체적이고 관찰 가능한 행동 변화 |
| 주요 원칙 | 학습자 중심, 행동 중심, 성취 기준 명확화, 단일 행동 |
| ABCD 모형 | Audience(대상), Behavior(행동), Condition(조건), Degree(기준) |

한눈에 비교!:

| 사용 금지 동사 (모호함) | 사용 권장 동사 (명확함) |
| --- | --- |
| 알다, 이해하다, 느끼다, 숙지하다, 깨닫다, 인식하다 | 정의하다, 분류하다, 시연하다, 비교하다, 계산하다, 작성하다, 분석하다 |

실무 포인트: 병원에서 신규 직원을 대상으로 개인정보보호 교육을 기획할 때, "개인정보보호의 중요성을 이해한다"라는 목표는 평가가 불가능해요. 대신 "개인정보보호법 위반 사례 3가지를 식별하고, 진료 기록 폐기 시 올바른 파쇄 절차를 시연할 수 있다"와 같이 진술해야 교육 담당자가 명확히 평가하고 피드백을 줄 수 있어요.

암기 팁: "너(학습자)는, 무엇을, 어떤 조건에서, 얼마나 잘할 수 있니?"라고 질문하는 ABCD 공식을 떠올리면 목표 진술이 쉬워져요.

국시 빈출 포인트: 학습목표 진술 원칙은 보건교육사 및 병원행정사 시험에서 '옳지 않은 것'을 고르는 문제로 매우 자주 출제돼요. '이해한다', '안다'가 왜 잘못된 진술인지 그 이유(관찰 및 측정 불가능)를 정확히 이해하고 있어야 해요.

기출 변형 주의!: ABCD 모형의 각 구성 요소를 빈칸으로 비워두고 알맞은 용어를 쓰게 하거나, 특정 사례를 주고 적절한 행동 동사를 고르는 문제로 변형되어 출제될 수 있어요.

## 임상 시나리오

보건행정 실무 가이드
- **실무 시나리오 (Clinical Scenario)**: 병원 기획팀에서 전 직원 대상 '환자안전과 의료 질 향상(QI)' 연간 교육 계획을 수립합니다. 기존 교육 목표가 "환자안전의 중요성을 숙지하고, 의료 질 향상 활동에 적극 참여할 수 있다"로 되어 있어, 교육 후 효과를 측정하기 어렵다는 지적을 받았어요. 보건행정 담당자로서 교육의 실효성을 높이기 위해 학습목표를 어떻게 개선해야 할까요?
- **행정 중재 전략 (Admin Intervention)**: 1) **상황 파악**: 기존 목표의 문제점(모호한 용어 '숙지', 복합적 행동 '숙지 + 참여') 확인. 2) **규정 검토**: 교육학의 학습목표 진술 원칙(ABCD 모형) 적용 결정. 3) **대응 및 처리**: "직원은 병원에서 발생한 적신호 사례(조건)를 보고, 환자안전사건 보고서를 소관 부서에 기한 내에 정확히 제출하는 절차(행동)를 2회 이상 오류 없이(기준) 시연할 수 있다."와 같이 구체적인 행동 동사와 평가 기준을 포함하여 목표를 재설계하여 제안합니다. 4) **사후 기록/보고**: 개선된 학습목표를 교육 계획안에 반영하고, 평가 도구(체크리스트 등)도 함께 개발하여 보고합니다.
- **법적 안전 및 주의사항 (Precautions)**: 병원 평가지표 중 교육 훈련의 효과성 평가 부분에서, 단순 참석률이 아닌 직원의 행동 변화와 성과를 측정하도록 요구하는 추세예요. 모호한 목표는 교육의 효과성을 입증할 수 없어 평가에 불리하게 작용할 수 있어요.

업무 프로토콜:

| 절차 | 행정 업무 | 필요 서식/정보 |
| --- | --- | --- |
| 1. 요구 분석 | 현업 부서의 교육 니즈 및 문제점 파악 | 설문지, 면담 기록 |
| 2. 목표 설정 | ABCD 원칙에 따른 구체적 목표 진술 | 행동 동사 목록, 평가 기준표 |
| 3. 교육 설계 | 목표 달성을 위한 내용, 방법, 매체 선정 | 교육 자료, 시나리오, 장비 |
| 4. 평가 도구 개발 | 목표 성취 여부를 측정할 도구 제작 | 체크리스트, 필기시험지, 실기 평가표 |

선배의 한마디: "교육의 목표가 '알아야 한다'에서 끝나면, 그 지식이 실제 업무로 연결되는지 절대 확인할 수 없어요. 특히 환자 안전과 직결된 교육일수록, 구체적인 행동으로 옮겨질 수 있도록 목표를 설계하는 것이 진정한 전문가의 역할이랍니다!"

## 핵심 개념

- **학습목표 (Learning Objective)** — 교육이 끝난 후 학습자가 무엇을 할 수 있어야 하는지를 관찰 가능한 행동으로 진술한 교육 성과의 지표
- **ABCD 모형 (ABCD Model)** — 학습목표 진술 시 포함되어야 할 네 가지 요소로, 대상(Audience), 행동(Behavior), 조건(Condition), 기준(Degree)을 의미
- **블룸의 교육목표 분류학 (Bloom's Taxonomy)** — 인지적, 정의적, 심동적 영역으로 교육목표를 나누고, 각 영역을 위계화하여 제시한 이론. 특히 인지적 영역은 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 단계로 구성됨
- **관찰 가능한 행동 동사 (Observable Action Verb)** — '설명하다', '분류하다', '작성하다'와 같이 학습자의 행동 변화를 객관적으로 관찰하고 측정할 수 있도록 해주는 구체적인 동사
- **행동 목표 (Behavioral Objective)** — 학습 결과로 나타나는 학습자의 구체적인 행동 변화에 초점을 맞춘 목표로, 평가 가능성을 높이기 위해 행동 동사로 진술됨

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