구강보건교육 평가에서 '학습자가 교육 후 구강건강에 대한 중요성을 인식하고 정기적인 치과 방문에 대한 긍정적인 태도를 가지게 되었는지'를 측정하는 것은 어느 영역에 대한 평가인가?

구강건강의 중요성 인식 및 긍정적 태도 형성은 가치관과 감정의 변화를 의미하므로 정의적 영역에 해당한다. 인지적 영역은 지식과 이해, 정신운동적 영역은 기술 습득과 관련된다.

구강보건교육 평가에서 학습자의 태도나 가치관의 변화를 측정하는 것은 교육 목표 분류 체계 중 정의적 영역(Affective Domain)에 해당합니다. 문제에서 제시된 '구강건강의 중요성 인식'과 '정기적 치과 방문에 대한 긍정적 태도'는 단순한 지식의 습득이 아니라 건강 행동을 실천하고자 하는 마음가짐과 가치 평가의 변화를 의미하기 때문입니다.

정의적 영역 평가의 핵심
정의적 영역은 학습자의 감정, 태도, 가치관, 신념의 변화를 다루는 평가 영역입니다. 치위생학 교육과 구강보건교육에서 이는 매우 중요한데, 환자가 아무리 올바른 칫솔질 방법(인지적 영역)을 알고 있어도, 구강 건강의 가치를 내면화하지 못하면(정의적 영역) 실제 행동으로 이어지지 않기 때문입니다. 치과의사 및 치과위생사의 전문직업성(professionalism) 평가에 관한 연구에서도, 다면 피드백(MSF)을 통해 평가되는 태도와 가치관은 상황 판단 검사(SJT)로 측정하는 인지적 영역, 그리고 객관구조화실기시험(OSPE)으로 측정하는 정신운동적 영역(Psychomotor Domain)과 상호 연관성을 가지며 전문가로서의 역량을 구성한다고 보고하고 있습니다 ^[4].

국가시험 관점에서의 오답 분석
국가시험에서는 각 영역의 평가 내용을 정확히 구분하는 것이 빈출됩니다. 보기 1의 '과정적 영역'은 교육 목표 분류에서 별도로 구분되지 않는 용어입니다. 보기 3의 '실천적 영역'은 행동 변화 자체를 보는 것으로, 태도를 측정하는 이 문항과는 다릅니다. 보기 4의 정신운동적 영역은 칫솔질, 치실 사용과 같은 술기적 수행 능력을 평가하는 것입니다. 보기 5의 인지적 영역(Cognitive Domain)은 구강 질환의 원인, 예방법 등 지식의 이해와 적용을 평가합니다. 공중보건 교육에서 디지털 게임의 효과를 분석한 체계적 문헌고찰에 따르면, 교육적 개입은 지식(인지적 영역) 향상뿐만 아니라 태도(정의적 영역) 변화를 동시에 목표로 하며, 각 영역은 별도의 측정 도구로 평가되어야 합니다 ^[2]. 따라서 '중요성을 인식하고 긍정적인 태도를 가지게 되었는지'를 측정하는 것은 지식 평가가 아닌 명확한 정의적 영역의 평가입니다. 항생제 내성 관리 교육에 관한 체계적 고찰에서도 교육의 효과를 평가할 때, 지식 습득 외에 처방 행동 변화의 기저가 되는 태도와 동기 부여 같은 정의적 요소를 COM-B 모델의 핵심 구성 요소로 평가해야 한다고 강조합니다 ^[1].