지역사회간호학 · 건강증진과 보건교육 포켓북
사회생태학적 모형 '23
| 수준 | 무엇을 바꾸나 | 전략 예 |
|---|---|---|
| 개인 | 지식·태도·기술·자기효능감 | 교육, 상담, 기술 훈련 |
| 대인관계 | 가족·친구·동료의 지지와 규범 | 가족 참여 프로그램, 또래 지도자, 자조모임 ('23 기출) |
| 조직 | 학교·직장 등의 규칙과 환경 | 직장 내 금연 규정, 구내식당 건강식단 |
| 지역사회 | 조직 간 관계와 지역 환경·문화 | 지역 캠페인, 기관 연계, 공원·보행로 조성 |
| 정책 | 법·조례·제도 | 금연구역 지정 조례, 담뱃세 인상 |
오타와 헌장 5대 활동영역 '21 · '23 · '25
| 활동영역 | 무슨 뜻인가 | 금연사업의 예 |
|---|---|---|
| 건강한 공공정책 수립 | 건강을 지지하는 법·제도를 만든다 | 금연구역 지정 조례 |
| 지지적 환경 조성 | 안전하고 건강한 생활·노동환경을 만든다 | 흡연실 없는 직장, 금연 분위기의 작업장 |
| 지역사회 활동 강화 | 주민이 스스로 결정하고 행동할 힘을 키운다 | 주민 금연모임에 운영권을 맡김 |
| 개인기술 개발 | 지식·대처·자기관리 기술을 키운다 | 흡연 위해 교육, 금단증상 대처법 훈련 ('23·'25 기출) |
| 보건의료서비스 방향 재설정 | 치료 중심에서 예방·건강증진을 함께 다루도록 바꾼다 | 병원 진료에 금연상담을 기본으로 포함 ('21 기출) |
건강신념모형 '21
| 구성요소 | 무슨 뜻인가 | 대상자의 말 예 |
|---|---|---|
| 지각된 민감성 | 내가 그 병에 걸릴 수 있다는 생각 | "아버지도 위암이었으니 나도 걸릴 수 있겠다." ('21 기출) |
| 지각된 심각성 | 걸리면 큰 문제가 생긴다는 생각 | "위암이면 수술하고 일을 못 하게 된다." |
| 지각된 이익 | 행동하면 도움이 된다는 생각 | "내시경을 받으면 일찍 찾아 치료할 수 있다." |
| 지각된 장애 | 비용·시간·불편·두려움 등 행동의 어려움 | "검사가 무섭고 하루 일을 쉬어야 한다." |
| 행동계기 | 행동을 촉발하는 자극 | 검진 안내문, 증상, 친구의 진단 소식 |
| 자기효능감 | 그 행동을 해낼 수 있다는 믿음 | "예약하고 검사받는 것쯤은 혼자 할 수 있다." |
범이론적 모형(변화단계) '21 · '22 · '23 · '25 · '26
| 단계 | 행동과 의도 | 적절한 지원 |
|---|---|---|
| 계획 전 | 보통 앞으로 6개월 내 변화 의도 없음 | 판단·비난 없이 관심과 이유를 탐색한다.('21·'22·'23·'25·'26 기출) |
| 계획 | 보통 6개월 내 변화 의도 있음 | 이익·불이익과 양가감정을 함께 살핀다. |
| 준비 | 보통 1개월 내 실행 의도와 준비 | 구체적 시작일·방법·지지체계를 정한다. |
| 행동 | 변화를 시작한 지 6개월 미만 | 장애를 해결하고 실행을 강화한다. |
| 유지 | 변화가 6개월 이상 지속 | 유혹·재발 상황에 대비한다. |
브래드쇼 교육요구 '21 · '22 · '23 · '24 · '25 · '26
| 유형 | 누가·무엇으로 판단하나 | 예 |
|---|---|---|
| 규범적 요구 | 전문가가 정한 기준과 실제 상태의 차이 | 검진 결과 혈압이 기준을 넘음('21·'22·'23·'24·'25·'26 기출) |
| 내면적(느낀) 요구 | 대상자 본인이 느끼는 필요 | "혈압 관리법을 배우고 싶다"는 생각 |
| 외향적(표출적) 요구 | 느낀 필요가 말·서비스 요청·이용으로 드러난 것 | 보건소에 상담을 예약함 |
| 상대적(비교적) 요구 | 비슷한 다른 집단이 받는 서비스와의 차이 | 옆 동네는 고혈압 교실이 있는데 우리 동네는 없음 |
학습이론 '21 · '24
| 이론 | 배움을 무엇으로 보나 | 교육에 쓰는 방법 |
|---|---|---|
| 행동주의 | 자극에 대한 반응이 강화로 굳어지는 것 | 수행 직후 칭찬·보상 같은 피드백, 반복 연습 ('21·'24 기출) |
| 인지주의 | 정보를 이해하고 구조화해 기억하는 것 | 기존 지식과 새 개념 연결, 핵심 정리, 단계적 설명 |
| 인본주의 | 스스로 선택하고 성장하려는 과정 | 학습자의 선택·경험 존중, 자기주도 학습 |
| 구성주의 | 실제 문제를 해결하며 의미를 스스로 만드는 것 | 사례·문제 중심 학습, 토론 |
보건교육 방법 '21 · '24
| 방법 | 적합한 목적 | 주의점 |
|---|---|---|
| 강의 | 짧은 시간에 공통 지식 전달 | 수동성이 커질 수 있어 질문·적용 과제를 섞는다 ('24 기출). |
| 시범·재시범 | 기기 사용·신체기술 | 설명을 들은 것과 실제 수행을 구분한다. |
| 역할극 | 의사소통·태도·관점 이해 | 역할과 상황을 분명히 하고 경험을 정리한다. |
| 시뮬레이션 | 실제와 비슷한 상황의 통합 판단 | 안전한 연습 후 디브리핑으로 이유를 확인한다 ('21 기출). |
| 소집단·분단토의 | 경험 공유와 문제 해결 | 소수 독점과 사실 오류를 조정한다. |
| 브레인스토밍 | 다양한 아이디어 생산 | 아이디어 생성 중 성급한 비판을 줄이고 후에 평가한다 ('21 기출). |
집단토의 유형 '21 · '22 · '23 · '24 · '25 · '26
| 유형 | 진행 방식 | 구별 포인트 |
|---|---|---|
| 심포지엄 | 여러 전문가가 한 주제의 서로 다른 측면을 각각 발표하고, 사회자가 정리한 뒤 청중 질의를 받는다 | 전문가끼리 토론하기보다 각자 발표가 중심('21·'22·'23·'24·'25·'26 기출) |
| 패널토의(배심토의) | 서로 다른 의견을 가진 전문가들이 청중 앞에서 대화하듯 토의하고, 청중은 듣다가 나중에 참여한다 | 패널 간 토론이 중심 |
| 세미나 | 참가자 모두가 주제를 연구한 전문가·연구자로, 발표 후 함께 토의한다 | 참가자 전원이 준비된 사람 |
| 분단토의(버즈) | 큰 집단을 6명 안팎의 작은 분단으로 나누어 토의한 뒤 결과를 모은다 | 참여자가 많아도 모두 말할 기회 |
보건교육 매체 '21 · '22 · '23 · '24 · '25 · '26
| 매체 | 잘 맞는 경우 | 한계 |
|---|---|---|
| 포스터 | 짧은 핵심 메시지를 여러 사람에게 반복 노출 | 자세한 내용을 담기 어렵다.('21·'22·'23·'24·'25·'26 기출) |
| 리플릿 | 집에 가져가서 다시 볼 정보 | 읽지 않고 버려질 수 있고 문해력의 영향을 받는다. |
| 모형 | 실물과 비슷한 입체 구조를 보고 만지며 기술 연습 | 비싸고 파손되기 쉬우며, 큰 집단이 동시에 보기 어렵다. |
| 동영상 | 시간 흐름과 동작을 보여줄 때 | 보는 것만으로 술기를 익히지 못해 직접 연습이 필요하다. |
보건교육 평가 유형 '24
| 유형 | 시점 | 무엇을 확인하나 |
|---|---|---|
| 진단평가 | 교육 시작 전 | 출발수준과 요구. 무엇을 얼마나 가르칠지 정한다. |
| 형성평가 | 교육 진행 중 | 이해·수행 정도와 개선점. 방법을 중간에 고친다. |
| 총괄평가 | 교육 종료 후 | 목표 달성 여부. 교육 효과를 판단한다 ('24 기출). |