[2] 보건교육 계획

1. 학습 목표의 설정

1) 학습목표의 개념

① 학습목표는 학습과정의 결과로 나타나는 학습자의 지식, 태도, 기술의 변화를 표현하는 것

② 학습목표는 교육 후에 학습자에게 기대하는 학습자 중심의 목표이며, 학습자에게 기대되는 최종행동으로 기술되어야 함

2) 학습 목표 진술의 원칙 20

① 목표는 구체적이고 측정 가능한 행동동사를 사용하여 진술되어야 한다.

② 건강생활의 실천이 최종목표이므로 목표에 행동변화의 결과가 기술되어야 한다.

③ 목표 도달에는 필요한 만큼의 시간이 있어야 한다.

④ 목표는 현실적으로 가능해야 한다.

⑤ 목표는 비용의 접근성, 재원 조달의 가능성을 고려해야 한다.

⑥ 목표는 개인, 조직, 사회 측면에서 행위 결과를 나타내는 것이어야 한다.

3) 학습 목표 구성요소

① 행위: 교육 후 기대되는 최종 행동을 구체적인 행위로 나타내기 위한 행위 동사

② 조건: 최종 행위가 일어나는 데 기대되는 조건 기술

③ 변화의 내용: 학습자가 변화하고자 하는 내용 제시

④ 기준: 학습자가 도달할 최종 목표를 판정한 기준

4) 학습 목표의 분류(Bloom)

(1) 인지적 영역

① 교육을 통한 지식의 증가, 지식을 이용하는 능력의 증가를 나타내는 영역

② 복합성의 원리에 따라 가장 낮은 수준부터 가장 높은 수준까지 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 여섯 수준으로 분류

(2) 정의적 영역

① 보건교육을 통해 대상자의 느낌이나 정서가 변화하고 대상자의 성격과 가치 체계로 통합되는 것

② 내면화 정도가 낮은 감수부터 반응, 가치화, 조직화, 인격화의 다섯 수준으로 분류

(3) 심동적 영역

① 보건교육을 통해 머리에서 생각하고 판단하여 시행하는 기술을 획득하는 것으로 관찰 가능하기 때문에 학습 목표의 확인과 측정이 용이함

② 가장 낮은 수준인 ‘지각’에서 가장 높은 수준인 ‘창조’의 7가지 수준으로 분류하였으며, 수준이 높아질수록 신체적 기술을 수행할 수 있는 능력 증가

2. 학습 내용의 선정과 조직

1) 학습내용의 선정 기준

① 타당성: 대상자의 건강향상에 반드시 필요하고 중요한 내용이어야 함

② 영속성: 다양한 상황에 활용될 수 있어야 함

③ 넓이와 깊이의 균형: 너무 광범위하거나 피상적이어서는 안 되며, 일부 제한된 내용만을 깊이 다루어서도 안 됨

④ 학습목표와의 관련성: 학습목표를 달성하기 위한 것이므로 관련성이 있어야 함

⑤ 참신성: 문헌고찰을 충분히 하여 가장 최신의 이론이나 정보를 선정해야 함

⑥ 유용성: 대상자의 건강관리에 기여하는 내용이어야 함

⑦ 사회적 현실에의 적절성: 대상자가 살고 있는 현실적 여건에 적합한 내용이어야 함

2) 학습 내용의 조직원리(by Tyler)

(1) 계속성(Continuity)의 원리

① 선정된 내용 및 학습경험의 조직에 있어서의 종적 관계를 표시하는 원칙

② 어떤 내용이든 그것이 학습자의 경험 속에 정착되기 위해서는 일정기간 동안 계속적인 반복학습이 이루어져야 한다는 원리

(2) 계열성(Sequence)의 원리 25

① 반복학습이 가능하도록 교육내용이 선정되고 조직되어야 하지만, 단순히 똑같은 내용을 반복하기보다는 좀 더 발전적으로 심화되고 확대된 내용으로 교육내용이 조직되어야 한다는 원칙

② 계열화의 구성

• 이미 알고 있는 것에서 모르는 것으로

• 쉬운 것에서 어려운 것으로

• 직접적인 것에서 간접적인 것으로

• 구체적인 사실에서 추상적인 이론으로

• 추상성 증가 방법은 친숙한 내용부터 점차 낯선 내용으로

• 단순한 것에서 좀 더 복잡한 것으로

• 논리적인 진행 방향에 따라

• 시간의 흐름과 관련이 있을 때는 연대순으로

• 주제별로 상호 독립적일 때는 단순한 것에서 복잡한 것, 전체적인 것에서 부분으로

(3) 통합성(Integration)의 원리

학습내용의 선정과 조직은 단편적인 지식들이 아니라 서로 관련되는 지식들이 보완적이며 또한 통합적으로 작용할 수 있도록 이루어져야 한다는 원칙

3. 보건교육 방법 선정

1) 개인교육 23

① 교육자와 대상자가 1 : 1로 진행하는 방식으로 건강상담, 보건지도, 방문보건 등에서 주로 활용됨

② 교육자가 대상자와 상호작용하면서 개인의 건강문제나 개인적인 문제를 해결하기 위해 사용하는 방법으로 효과는 높지만 경제성이 낮은 방법

③ 성병, AIDS, 미혼모, 유산문제 등과 같이 특별한 건강문제나 대상자의 내밀한 건강문제 해결에 도움이 되며, 대상 집단의 개인차가 클 때에도 개별적인 교육이 효과적

2) 강의 14 21

① 교육자의 언어로 학습자에게 정보를 전달하는 가장 오래된 형태의 교육방법

② 특정 태도나 가치를 고취하기 위해 설득력있는 교육이 필요할 때, 짧은 시간에 사실적 정보나 개념들을 논리적이고 객관적으로 전달하고자 할 때, 전체 내용을 요약하거나 다른 교 육방법을 적용하기 전에 사전 설명을 할 때 효과적

③ 강의 과정에 교육매체를 적절하게 활용하면 더욱 학습효과를 높일 수 있음

3) 토의

비교적 다수의 집단이 어떠한 문제를 해결할 때 서로의 의견을 교환함으로써 학습이 이루어지는 방법

(1) 집단토의(group discussion) 17

① 토의의 가장 기본적인 형태로, 어떤 형식에도 구애받지 않고 참가한 전원이 대등한 관계 속에서 주어진 주제에 대해 자유롭게 서로의 의견을 나누는 좌담형식의 토의 형태

② 보통 10명 내외가 적당하며 성공적인 진행을 위해 충분한 경험을 가진 사회자 필요

(2) 패널토의(panel discussion, 배심토의) 21 23

① 특정 주제에 대해 서로 다른 의견을 대표하는 배심 토론자가 사회자의 진행에 따라 토의하는 방식

② 패널은 4~6명 정도가 적당하며, 1회에 2~3분 정도 범위에서 간결하게 자기의 의견을 발표하여 토론자 간에 빈번히 의견이 교환될 수 있어야 함

③ 청중들은 주로 패널의 토의를 듣게 되는데, 사회자가 필요하다고 생각되면 청중들을 참가시켜 질문이나 발언할 기회를 주기도 함

④ 찬반의 명백한 규정보다는 시사 문제나 특정 분야의 전문적인 문제에 대해 서로 다른 의견을 수렴 및 조정하는 수단으로 많이 사용

(3) 심포지엄(symposium, 단상토의)

① 토의 주제에 대해 권위 있는 전문가 2~5명이 사회자의 안내에 따라 특정 주제에 대해 서로 다른 입장에서 자신의 의견을 준비해 발표하고, 발표자 간 질의응답을 통해 토의

② 청중이 질문이나 설명을 요구하면, 발표자는 이에 대답하며 토의 진행

③ 토의에 참가하는 발표자, 사회자, 청중 모두가 토의 주제에 대한 전문가들로 구성되기 때문에 한 주제를 다양한 측면에서 깊이 있게 다루고자 하는 경우 효과적

(4) 포럼(forum, 공개토의)

① 특별한 주장을 가진 1~2명의 전문가가 10~20분간 자신의 의견을 청중 앞에서 공개적으로 발표한 후 사회자의 진행으로 청중이 직접 토의에 참가하여 질의응답 진행

② 이 방법은 패널토의나 심포지엄과는 달리 청중이 토의에 직접 참여하여 공식적으로 발표한 연설자에게 질의응답을 할 수 있다는 것이 특징이며, 사회자는 발표시간을 적절히 조절하고, 청중의 질문을 유도하거나 불필요한 발언을 통제하는 역할 담당

(5) 버즈토의(buzz session, 분단토의, 6-6 토의, 와글와글 학습법)

① 전체를 몇 개의 분단으로 나누어서 집단 내에서 토의한 후 토의가 끝나면 비슷한 집단끼리 묶어 다시 토의 하도록 하며 최종적으로 전체집단이 토의 결과를 모아 결론을 내림

② 처음에 소수 인원으로 구성되기 때문에 참석인원이 많아도 토의가 가능하며, 교육자는 토의가 잘 진행될 수 있도록 촉진자 역할 수행

(6) 브레인스토밍(brainstorming) 18

① 브레인스토밍은 3인 이상이 모여 자유롭게 아이디어를 내놓는 방법으로 번개처럼 날아오는 기발한 생각을 잘 포착해 낸다는 의미

② 어떤 계획을 세우려고 하거나 창조적이고 기발한 아이디어가 필요할 때, 학습자의 의견이나 생각을 끌어내어 발전시키고자 할 때 주로 사용

③ 보통 12~15명이 그룹을 이루어 10~15분 정도 단기토의를 하는 것을 원칙으로 함

④ 짧은 시간에 많은 사람들의 의견을 청취하여 아이디어를 찾아내는 것이 목적이기 때문에 발표되는 어떤 의견에 대해서도 비판이나 칭찬을 삼가야 하고, 특정인이 발언을 독점해서도 안 됨

⑤ 모든 구성원이 자유로운 분위기에서 우수하고 다양한 의견이 나올 수 있도록 유도하는 기술이 필요하기 때문에 사회자의 선정이 매우 중요

4) 시범(demonstration) 14 15 20 23 25

① 설명과 함께 시각 자료가 제시되는 교육 방법으로 교육자는 학습자에게 그림을 제시하거 나 수행 동작을 직접 보여줌으로써 학습을 지원하고 촉진하며 학습자는 관찰과 모방을 통 해 새로운 기능을 획득

② 응급처치나 신생아 목욕법과 같이 기술적 영역의 수기를 가르치는데 효과적인 교육방법

5) 역할극(role playing)

① 학습자들이 직접 실제 상황 중의 한 인물로 등장하여 연기를 하면서 실제 그 상황에 처한 사람들의 입장이나 상황을 이해하고, 건강문제나 상황을 분석하며 해결방안을 모색함으로써 학습목표에 흥미있게 도달할 수 있도록 하는 방법

② 역할극에 직접 참여하는 사람이나 객관적으로 보기만 하는 사람 모두에게 가치나 태도의 이해를 증진 시키는 효과적인 방법 

6) 시뮬레이션(simulation) 22

① 학습자에게 실제와 유사한 상황이나 과정을 만들어 제공함으로써 실제에 있을 수 있는 위험부담 없이 교육할 수 있는 환경

② 실제의 문제상황을 가장 기본적이고 중요한 요소만 선별하여 단순 명료화하여 동일하게 재현함으로써 상황에 필요한 기술과 능력을 습득할 수 있도록 하는 방법

③ 위험이 따르는 임상실습이나 직접 조작을 중요시하는 교육내용이나 태도, 기능훈련에 많이 활용됨

7) 현장학습(field trips learning, 견학)

교육장소를 실제 현장으로 옮겨 지역사회에 있는 기관이나 시설 또는 건강 문제와 관련 있는 장소를 방문함으로써 직접 관찰을 통해 학습목표를 달성할 수 있도록 유도하는 교육방법

8) 문제 기반 학습(Problem-Based Learning, PBL)

① 구성주의에 바탕을 둔 방법으로 학습자에게 해결할 구체적인 문제를 주고 그것을 해결해 나가는 과정을 통해서 학습이 이루어지도록 하는 방법

② 문제기반학습의 특징

• 실제 상황과 관련된 사례를 중심으로 수업 진행

• 학습자들 간의 협동적 작업을 통해 문제해결 능력 및 협동학습 능력 강조

• 학습자 중심의 학습으로 자기 주도적으로 학습 진행

• 교육자는 조력자로서 학습 과정을 관찰하고 안내하고 보조하여 학습을 촉진시킴

9) 프로젝트법(project method) 19

① 학습자에게 교육목표를 제시하고 교육지침을 알려준 다음 학습자 스스로가 자료를 수집하고 교육내용을 찾아서 자신의 건강문제를 이해하고 해결방안을 찾아가도록 하는 학습법

② 대상자는 개인이나 소집단이 될 수 있으며, 학습자는 프로젝트를 수행하면서 문제해결에 필요한 지식과 태도 및 기술 등을 습득하게 되는 자기주도형 학습방법

③ 현장실습이나 심층적 연구가 필요한 과제에 매우 효과적이며, 교육자는 관찰, 상담, 평가, 종합토의 등으로 프로젝트 진행 과정에 개입하여 안내자, 조력자, 조정자, 촉진자 등의 역할 수행

10) 액션 러닝(action learning)

① 학습자들이 과제해결을 위해 모여서 실제 과제를 해결하거나 해결안을 도출하는 과정에서 학습자들 상호 간에 질문과 성찰을 통해 학습이 이루어지는 교육 방법

② 액션 러닝을 지원하는 교육자는 교육활동 조력자, 과정 상담자, 촉진자, 분위기 조성자 등의 역할을 함

③ PBL에서의 학습과제가 실제상황과 유사한 상황을 교육적 측면에서 개발하는 반면, 액션 러닝은 기업조직이나 개인의 실제문제를 가져온다는 측면에서 학습과제의 실제성이 PBL에 비해 높다고 볼 수 있음

11) 블렌디드 러닝(blended learning)

① 학습자들의 학습성과를 향상시키기 위해 다양한 학습방법을 결합하는 교육방법으로 온라인 학습과 오프라인 학습의 통합이 대표적임

② 장점: 학습자의 자기 주도적 학습 촉진, 다양한 학습 요구에 부합, 비용과 시간 절감

③ 단점: 상호작용의 적시성과 범위의 한계, 온라인 학습활용의 용이성에 한계

12) 플립 러닝(flipped learning) 24

① 기존의 교육 방식을 바꾸어, 집에서 교사가 제작한 강의를 들고 학교에서는 교사 및 학생들과 토론하면서 퀴즈, 프로젝트 활동, 토론 등을 통해 문제를 해결하는 교육 방법으로 ‘거꾸로 학습’, ‘역전 학습’, ‘역진행 수업 방식’, ‘반전 학습’ 등으로 해석됨

② 학습자는 자기주도적 학습자 혹은 협력적 학습자의 역할을 하며, 교육자는 학습동기 부여자, 코치, 조력자로서의 역할을 함

③ 플립 러닝에서 온라인 교육은 오프라인 교육을 위한 선행학습의 차원에서 이루어지지만, 블렌디드 러닝에서 온라인 교육은 오프라인 교육과는 별개로 구성되는 것이 차이점

13) 캠페인(campaign) 15

① 건강과 관련된 내용을 많은 사람들에게 단기간 내에 집중적이고 반복적으로 강조하는 방법

② 캠페인 기간이 정해져 있는 것은 아니나 너무 짧으면 대상자에게 전달되는 시간과 기억하는 시간이 부족하여 효과를 보기 어렵고, 너무 길어도 역시 효과가 떨어지므로 1주에서 1달 정도가 일반적

③ 포스터, 대중매체, 인쇄물의 가두 배포 등이 많이 활용됨

4. 보건교육 매체 선정

1) 교육매체의 종류와 특성

2) 교육매체의 선정을 위한 ASSURE 모형

① 교육매체 선정 및 활용 시 사용할 수 있는 가장 보편적인 모형으로, 6단계 절차의 영어 앞 글자를 따서 만든 것

② 교육매체를 효과적이고 효율적으로 활용하는데 필요한 절차적 지침 제공

그림 ASSURE 모형

다음 이론을 계속 학습하려면 로그인하세요.