뭔가 하고 싶은 말이 있는거야?
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1 | 보건교육 |
학습포인트 |
최근 보건관리 및 보건사업 영역에서는 보건행정과 사회보장, 보건교육, 인구와 보건, 보건통계를 중심으로 꾸준히 출제되고 있다. 특히 인구지표(출생률, 사망률, 영아사망률 등)와 인구구조 변화, 보건통계의 기본 개념과 활용을 이해하는 문제가 자주 출제된다. 또한 보건교육의 개념과 보건교육 방법, 학교보건과 모자보건의 주요 내용도 중요한 출제 영역이다. 최근에는 보건영양과 정신보건 관련 내용도 출제되고 있으므로 보건관리와 보건사업 전반에 대한 기본 개념을 함께 정리하여 학습할 필요가 있다. |
중요포인트 | 출제연도 |
보건행정과 사회보장 | 21 22 23 24 |
보건교육 | 19 20 21 24 25 |
학교보건 | 19 23 |
인구와 보건 | 19 20 21 22 24 25 26 |
모자보건 | 23 24 26 |
보건영양 | 25 |
정신보건 | 26 |
보건통계 | 19 21 22 24 25 26 |
[1] 보건교육
1. 보건교육의 개념
1) 보건교육의 정의
개인 또는 집단으로 하여금 건강에 유익한 행위를 자발적으로 수행하도록 하는 교육활동(국민건강증진법)
2) 보건교육의 목적 19
개인, 집단, 지역사회 주민 모두가 자신들의 보건문제에 대한 중요성을 스스로 인식하고 자발적 행동을 통하여 문제점을 해결할 수 있도록 잘못된 지식, 태도, 행동 등에 영향을 주어 새롭고 올바른 양상으로 바꾸어 놓는 것
3) 보건교육의 내용
우리나라는 국민건강증진법에서 보건교육 내용으로 ① 금연·절주 등 건강생활의 실천에 관한 사항, ② 만성퇴행성질환 등 질병의 예방에 관한 사항, ③ 영양 및 식생활에 관한 사항, ④ 구강건강에 관한 사항, ⑤ 공중위생에 관한 사항, ⑥ 건강증진을 위한 체육활동에 관한 사항, ⑦ 기타 건강증진사업에 관한 사항 등으로 규정함
4) 보건교육 선정 시 고려사항
• 보건교육 요구 및 실상 파악(가장 먼저 실시)
• 교육실시 장소 및 시설
• 교육대상자의 수 및 교육 정도
• 보건교육의 내용 결정 및 교육 방법
• 보건교육 실시 후 평가
5) 보건교육의 유형
| 교육 주체 | 교육 제공자 | 교육 대상자 |
지역사회 보건교육 | 보건소, 시군구청 관련 기관 및 단체 | 전문보건의료인 | 지역사회 주민 |
학교 보건교육 | 학교 | 교사 | 학생 |
산업 보건교육 | 직장 | 전문보건의료인 | 산업체 근로자 |
환자 보건교육 | 보건소, 병·의원 등 의료기관 | 의료인 | 환자 및 가족 |
2. 보건교육방법
1) 오늘날 보건교육방법의 변화
• 지식교육 접근 위주 → 현장실습의 통합접근 경향으로
• 지식이나 사실의 암기 중심 → 실기 중심으로
• 문제에 대한 이해 중심 → 문제해결 중심으로
• 교실학습 중심 → 현장학습 중심으로
2) 보건교육자 측면에서 본 보건교육방법
일방적 교육방법 | • 교육자가 어떤 내용을 교육 대상자에게 일방적으로 직접 가르치는 교육방법 • 일반 강의, 영화, TV 및 라디오 방송, 신문 |
왕래식 교육방법 | • 교육 대상자가 보건교육에 대해 어느 정도의 지식이 있어 상호의견을 교환하면서 정리하는 교육방법 • 집단토의, 협의회, 좌담회, 강습회 |
절충식 교육방법 | • 단체활동을 통해 지식을 습득하고, 문제를 해결해가는 교육방법 • 브레인스토밍, 심포지엄, 배심토의, 분과토의, 사례연구, 세미나, 역할극, 모의실험극 |
3) 보건교육 대상자의 수에 따른 보건교육방법 24
개인접촉방법 | • 면접, 가정방문, 상담, 진찰, 예방접종, 전화 등 • 노인이나 저소득층에 가장 적합한 방법 • 가장 효과적인 방법이지만 많은 시간과 경비가 소요(비경제적) |
집단접촉방법 | • 강의, 좌담회 형식의 모임, 집단토론, 반상회, 어머니회, 견학 등 |
대중접촉방법 | • 라디오, TV, 인터넷, 전시, 포스터 등 |
(1) 집단접촉방법 20 21 25
강의 | • 강사의 능력이 그 효과를 좌우 • 교육내용에 관해서 대상자가 기본지식이 없을 때 많이 이용되는 방법 • 장점: 단시간에 많은 양의 교육내용 전달, 비용과 시간 절약, 대상자의 교육 준비시간이 짧음 • 단점: 많은 양의 지식과 정보가 전달되므로 대상자가 쉽게 교육내용을 잊어버림, 수동적인 참여로 대상자의 변화유도와 문제해결능력이 용이하지 않음, 대상자들의 학습 진행 정도를 파악하기 힘듦 |
심포지엄 | • 동일한 주제에 대해 전문적인 지식을 가진 몇 사람이 주제에 대해 의견을 발표하도록 한 후 사회자가 발표에 대한 비판과 질문의 토의시간을 마련하여 청중을 공개토론의 형식으로 참여시키는 방법 • 학술대회 |
배심토의(패널토의) | • 어떤 주제에 대해 대립되거나 다양한 견해를 가진 연사가 전문가적 견해를 발표하고 사회자가 종합·정리하는 방법 • 100분 토론 |
분단토의(버즈세션) | • 집단의 규모가 클 때 소집단으로 나누어 먼저 토의하게 한 후 다시 전체 토론을 하는 방법 |
세미나 | • 참가자 모두가 주제에 권위있는 전문가나 연구가들로, 사전에 준비한 의견을 가지고 질의응답과 토론을 하여 새로운 아이디어를 창출하는 집단의사결정 과정 |
브레인스토밍 | • 특정 문제를 해결하기 위한 토의방식으로, 구성원 스스로 최선책을 모색하는 방식 |
역할극 | • 대상자들이 직접 실제상황 중의 한 인물로 등장하여 연기를 하면서 그 사람의 입장이나 처지를 이해하고 건강문제나 상황을 분석하여 해결방안을 모색하는 방법 |
MEMORY KEY | 집단접촉방법은 자주 출제되고 있으니 반드시 알고 있어야 한다. |
3. 보건교육의 평가
보건교육 평가는 타당하고 신뢰성이 있는 평가기준을 설정하여 실시함
평가 목적 | • 보건교육의 목적 달성여부 확인 • 보건교육의 효과에 영향요인 확인 • 보건교육의 결과에 대한 피드백 • 보건교육의 방법 및 기술의 적절성 확인 • 교육과정의 적절성 확인 • 피교육자의 교육 만족도 확인 |
평가 원칙 | • 평가는 명확한 목적 아래 시행되어야 함 • 평가는 계획과 사업에 참여한 사람들이 실시해야 함 • 평가는 최대한 객관적이며, 장점과 단점을 지적해야 함 • 평가는 측정기준이 명확해야 함 • 평가는 계획평가, 진행평가, 결과평가로 수행되어야 함 • 평가의 자료는 향후 보건교육의 자료로 활용되어야 함 |
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